读中练笔，提高学生的习作能力

李大辉

摘 要：《义务教育语文课程标准》提出，小学生要“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。可见，习作教学是小学语文教学的重点之一。而现在多数学生往往是书面语言表达能力较差，究其原因是学生习作训练机会少。因此，教师可以在阅读教学中穿插作文辅导，指导学生读中学写。学习作者观察事物、遣词造句、谋篇布局等方法，并恰当地运用到自己的作文中去，提高学生的习作

能力。

关键词：创新仿写；阅读兴趣；练笔；习作能力

一、结合阅读教学，激励学生进行创新仿写训练

阅读教学中的仿写是语文教学内容的一部分。仿写就是模仿课文表达生活、表达美的方法进行写作。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个‘例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧……”现在多数小学生（特别是农村学生）课外阅读量少，书面表达能力极差。那么教师就要将课文的表达方法循序渐进地、科学地引导学生进行仿写。

1.指导学生在阅读课文中进行仿句、仿段训练，这是一种提高写作能力是最简便、最有效的方法

例如，人教版小学语文第九册《桂花雨》第五自然段中有这样几句话：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊，真像下雨，好香的雨啊！……”学习课文后，我指导学生结合生活实际发挥想象进行创新仿写。一个学生写道：“我抱着桂花树，使劲地摇。我仿佛看到了桂花像春天的小雨点，像夏天里飞舞的蝴蝶，像秋天的落叶，像冬天的飞扬的雪花……”小作者把观察到的和想到的生动、形象地写下来，既学到了表达方法，又加深了对课文的理解。

2.引导学生对文章写作方法进行仿写训练

如，学习了《索溪峪的“野”》后，引导学生领悟作者是如何观察的，又是如何把文章写具体的，在遣词造句、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。重点指导学生仿照游览顺序和观察方法进行练笔，这样学生写有榜样，操作性强，见效快。

二、结合阅读教学，激发学生写想象习作的兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象和幻想，发挥自己创造性。”学生在学文后，根据课文内容的发展进行续编故事，或进行扩写课文部分内容练习，激发学生写想象作文的兴趣。

1.课文中有许多文章的内容都给读者留有想象的空间，让读者去想、去说。这类文章是进行想象作文训练的好材料

如，學习了《穷人》一文，学生掌握了桑那和渔夫勤劳、善良这一中心后，进行课外延伸（续编故事），可用题目《西蒙的孩子》《桑那收养了西蒙的孩子后》，激励学生展开想象去写未来发生的事情，也可以由学生自己选择重点去写、去创造。

2.课文的插图不仅可利用来理解课文内容的重点，还可以指导学生根据插图所展示的内容，不受课文文字的局限大胆去观察、去表达

如，《鸟的天堂》一文，其中有一幅插图，表现的是众鸟纷飞，茂盛的大榕树。学生发挥想象力、创造力，以《大榕树的故事》《小鸟自由地飞吧》等题目，从环保的角度去启发学生写作，从而达到了练笔的目的，又增强了学生的环保意识。

可见，在阅读教学中，要恰如其分地激励、引导学生练笔，吸取各类文章的写作优点，进行仿写；拓展思维，写想象小作文。以读求法，以思促写，拓宽学生写作训练之路，加强习作训练力度，提高学生写作教学质量。

（作者单位 重庆市大足区西禅小学）