学生写作水平低下的原因分析与解决策略

【摘要】写作能力是学生语文素养的综合体现，在实际教学中，我们发现很多学生不会写作文，他们害怕写作文，爱说假话、空话、套话，并且抄袭行为严重。这跟学生平时阅读量小，缺少素材积累，懒于动笔有很大关系，基于这些问题，本文提出了提高学生写作水平的有效策略，通过这些策略，可以让学生易于动笔，乐于表达，提高写作水平。

【关键词】写作水平;素材;讲评;修改;练笔

【中图分类号】G632                                                                 【文献标识码】A

经过多年的教学实践，我发现导致学生写作水平低下的原因主要有两方面。一方面问题在于教师。很多教师注重基础知识的教学，而对作文教学却不够重视。教师只是随意布置一个写作题目，说几句学生都能倒背如流的写作套话，提出相关的字数要求，就让学生回家完成作文。而讲评课更是有名无实，不少讲评课只是说说错别字、病句等基本情况，再读一两篇范文了事，甚至根本就没有讲评。所以学生不知自己的作文存在什么问题，不知从哪儿改进，写作水平怎么可能高呢？

另一方面问题在于学生自身。每次一提到写作文，学生就长吁短叹，愁眉苦脸，之所以会有这种表现，原因不外乎这几点。首先是因为没有素材积累，所以愁不知写什么。其次是阅读积累不够。第三个原因是练笔太少。学生懒于动笔，每次都是在老师的要求下写点儿日记、随笔等，而没有主动练笔的习惯，所以这也造成学生写作水平低下。

基于以上原因的分析，我认为以下几个策略将有助于提高学生的写作水平。

一、教师要从写作教学上给予重视

（一）重视写作指导，让学生有法可循

教师要根据每一个单元的写作训练点，认真备课。指导学生审好题，使学生知道“要写什么，怎样写”，还要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确定中心的方法、布局谋篇的方法等，只有这样才能使学生在以后的学习中自如写作。还要鼓励学生说真话，让学生把自己听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。因为《语文课程标准（2011版）》明确说明：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

（二）重视作文讲评，让学生产生兴趣

讲评作文之前教师要认真批改作文，踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。把学生作文中的好词、佳句都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总的评价。要努力发现学生作文中的闪光点进行讲评，让学生知道一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会有较精彩的片段。所以教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，让每一位同学都有“取别人之长，补自己之短”的机会。长此以往学生就会对写作产生兴趣，从而提高写作水平。

（三）重视作文修改，让学生体验成功的快乐

叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”学生批改，它包括自改和互改两类。“自改”和“互改”均为学生批改。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。教师要组织学生将改好的优秀作文张贴在板报上，供学生互相欣赏，鼓励学生向报纸杂志投稿，编属于自己的作文集。借此使学生获得写作的快乐，体验成功的喜悦，从而实现提高写作水平的目的。

二、教学生做一个有心人，为写作储备能量

（一）指导学生从生活中积累写作素材

作文常使学生头疼的是不知写什么，学生总觉得没什么可写，这就要求学生留心观察生活，从生活中发现写作素材，让学生准备一个可以随身携带的素材积累本，建立自己的素材库。首先每天拿出5到10分钟的时间，想一想，记一记。今天有什么事发生？自己的心情和感受如何？对这件事有什么看法？其次积累本的设计：第一项：妈妈的档案（留有适量的空白，以便补充，以下均照此法操作。）

第二项：爸爸的档案

第三项：奶奶的档案

……

第九项：自然景观档案

第十项：人文景观档案

……

以此类推建立各种档案，每天晚上写完作业，将积累本翻开，一页一页地想，今天是不是应该在某项的下面写一句话。比如：妈妈今天将她亲手为爷爷织的毛衣快递回了家乡，多孝顺;班上的小王今天被学校检查组扣分了，老师批评他，他还顶嘴，真是太过分了……如此这般积累下去，学生就不会再为作文没什么可写，不知写什么而发愁。

（二）努力创造阅读机会，帮助学生储备语言

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。这些都告诉我们，唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，写作就能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。所以，教师要尽可能多地为学生创造阅读的机会，可以设立班级图书角，组织学生把自己的图书带到学校与同学一起分享，也可以定期从学校图书室借阅书籍，让学生能广泛地阅读。同时，要指导学生摘抄好词、好句、好段，写读书笔记，利用早读课、自习课等时间组织学生交流各自的读书笔记，还可以利用班会课召开背名人名言大赛，古诗名句诵读大赛等，多方面调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，丰富语言的积累。

（三）指导学生勤于练笔，为写作打下坚实的基础

在实际教学中，要多借助课文内容进行仿写、扩写和续写的训练。比如在学习了现代诗歌《星星变奏曲》之后，让学生仿照诗歌的句式，自己再写几节诗;在学习了《斑羚飞渡》之后，让学生扩写镰刀头羊走上悬崖，准备跳下时的心理活动;在学习了《喂，出来》之后，让学生发挥想象，给故事续写一个合理的结尾等。除了借助课文内容进行练笔之外，在每个节日也要布置学生写练笔，如果学生觉得没什么值得写的，就让他们自己创造素材来写，比如母亲节，为母亲准备一桌丰盛的饭菜，或者帮母亲洗洗脚等等，让他们自己去创造表达爱的机会。这样写出来的作文更真实，更感人，字里行间都融入了浓浓的爱意，不知不觉中学生就积累了大量的素材，就可以为日后的写作打下基础。

总之，学生写作水平的提高不是一蹴而就的事，它需要教师和学生坚持不懈地努力，只有一点一滴地不断积累，才能使学生的写作水平不断提高。

作者简介：丛丽，女，1976年生，大连市普兰店区第二十九中 学，中级教师，研究方向：初中写作。

（编辑：龙贤东）