英语预习作业的设计与使用

殷红娟

摘 要：在初中英语教学实践中，课前预习与课堂教学彼此割裂、预习作业无助于教学目标的达成的情形屡屡出现，因此，有关预习作业的设计与使用的问题成为深入推进“自主、探究、合作的学习方式”的难点和障碍。通过观察和研究本校的教学实践，得出了预习作业设计与使用的策略，以提高课堂教学的有效性。

关键词：预习作业；先学后教；设计使用策略

一、课题背景

1.英语预习作业的设计与使用的现状

新一轮课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式。而要有效引导学生开展自主、合作、探究学习，实现学习方式的根本转变，设计和使用好预习作业尤为关键。近年来，许多学校纷纷引进了“先学后教”的教学模式，学生的“先学”提到了重要的位置，预习已经被纳入教学的一个环节，教师们开始尝试设计和使用相应的预习作业。自2011年9月至今，我校英语组尝试使用“预习题案”布置预习作业。在实践中不断发现问题、研究和改进预习作业的设计、增强预习作业使用的效率具有重大的现实意义。

（1）设计上存在的问题

①思想上重“教”不重“学”

有的教师缺乏“以生为本”的理念，注重教师教什么、如何教；预习作业设计的主要内容为教师讲解的具体知识等；教师站在已有知识的高度，以自身的视角，立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”。

②对象上层次不分

预习作业没有“量”和“难度”的分层，导致不同学力的学生要面对同样的预习作业，造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。预习作业没有“量”的把握，再有意义的作业，学生都难对其感兴趣。

③难度上随意拔高

一些预习作业将本应该在课堂上通过老师点拨、同学讨论、逐步理解和感悟的內容和盘托出，迫使学生在课前完成。这种现象在以语法为学习重点的预习作业中尤其明显。学生以为自己已经知晓一节课重点，减少了课堂上深入思考、运用语言的兴趣。另一方面，完成过难的预习作业，对大多数学生来说是低效甚至无效的学习。

④内容上多由习题构成

部分预习作业基本由习题构成，缺乏必要的学习目标描述、知识技能梳理和预习策略指导，起不到导学的作用。

（2）使用中存在的问题

①使用过程粗放低效

有的教师将预习作业发给学生后就放任自流，缺少课前的指导和课后的检查；上课时固守既定的教案，没有根据学生预习的反馈适时调整上课的内容和方式，提升课堂效率就更无从谈起。

②学生预习肤浅虚假

几乎每份英语预习作业都会有词组翻译、补全句子、填写表格等题型，这种模式化的作业没有构建性的活动，学生只需“肢解”教材就能找到答案。部分学生对付预习作业的办法就是直接抄写网上、辅导用书上的现成答案，使预习流于形式。

2.新课程对预习作业的新要求

（1）体现“以生为本”的教学理念

所谓“以生为本”就是预习作业的设计从学生的实际学情出发。设计既要针对每一固有的、具体的知识内容，又要考虑学生的现状；既要为新知识的学习打下一定的基础，又要有利于培养学生的自主学习能力。“水本无华，相荡乃生涟漪”。要使课堂涟漪不断、精彩纷呈，教师必应让学生在课前便拥有一杯属于自己的水。

（2）创设形式多样的语言活动空间

对于学生来说，预习作业不仅仅是自学的手段，更是学习的前奏，是师生平等交互的对话，是提高能力、提高素养的途径。而是否能让预习作业发挥应有的功能，真正成为学生学习过程中的重要环节，关键在于教师能否为学生创设形式多样的语言活动空间。如在预习词汇时，除了单一的跟读磁带、中英文互译等做法，还可以让学生看音标拼读有相同音素的单词，或是用联想法、归类法、在语境中体悟词义等方式学习词汇，体会同一单词在不同语境中的不同意思，从而能举一反三地学习词汇。如在预习阅读材料时，除了常规的研读课文、梳理词句以外，更多的是引导学生实践一些初中生应知应会的阅读策略。预习作业应是学生既有“发现”又有“问题”。“发现”是学生通过预习有所得，“问题”是学生预习后有疑问和困惑。学生能真正拓展语言学习的空间，是对课堂实效性的保证。

（3）倡导及时有效的评价

只有通过科学、及时的检查，才能让预习作业落实到位。事实上，一方面，英语学科的课时安排制约着教师批阅的反馈效率，教师很难做到在每一次课堂教学前及时批阅所有学生的全部预习作业。另一方面，英语预习作业从设计到检查不必拘泥于书面形式。及时有效的评价既使学生感受到自己的学习能力，获得成功感，又使学生能够反思和提高自己预习中做的不足的地方。

二、研究理念

1.课题界定

（1）先学后教

①“先学”就是在教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，从而获取知识、提升能力、发展情感。

②“后教”就是在教师的组织下，就“先学”中出现的共性问题所进行的生生之间、师生之间的互相实践、互相探究、互相学习，力争通过集体的力量共同分析、解决问题，形成知识、能力、情感系统，促进学生身心的发展。

（2）预习作业

本课题研究的预习作业是教师根据教学内容，结合学生的特点，给学生布置的有针对性的学习任务。“先学后教”理念下的预习作业设计具备以下几方面特点：一是强调学生的主体地位，构建高效的课堂；二是关注效益，有助于学生学习能力的提升；三是关注作业的针对性、科学性；四是需要师生具备一定得反思意识。

2.理论依据

（1）人本主义理论

人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注重人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

（2）主体教育理论

主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。主体教育理论不仅强调了人的主体发展，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，为研究解决本课题的主要问题提供了理论依据。

（3）英语学科特点

英语学科作为一门语言课，具有综合性、社会性、时代性、开放性、实践性的特点。依据以上原则设计预习作业，能不同层次地提高学生的语言综合应用能力。学生从预习中提高自己，超越自己，进行大胆有益的尝试。

三、研究内容

1.预习作业的设计原则

（1）目标性

英语学习的要点多数是隐性的，如一个单元到底要学生通过预习掌握些什么，学生自己可能并不十分清楚，不同的教师可能也会有不同的认知。明确的目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，让预习作业的设计做到有的放矢。

首先，预习作业作为一个导学的材料要发挥“导航仪”的作用，要将隐性的学习目标显性化。预习作业可用明示的方式，如：“能分辨连词when和while的使用场合”；也可以用暗示的方式，如，“关注when/while”，意在要求对这两个词的用法进行辨别。其次，预习作业不是简单地等同于作业的前置，而是“为学而设”。针对不同的课型，预习作业要达成的目标是不一样的。如新授课中的阅读课，预习的目标是学生要掌握某种阅读技能。如果将有关课文部分的理解题作为预习作业布置给学生做，学生势必要在课前阅读全文。这种阅读因为没有时间限制、过程监控和方法指导，其效果可能不会理想，像快速阅读、在语境中猜测词义等阅读技能很难通过这种不受约束与调度的过程得以提升。所以，基于阅读课要达成的目标，阅读课教学总是主张将阅读内容当作未知的信息，并不希望学生课前对阅读课内容本身进行预习。

（2）层次性

预习作业的起点就是学生的现状。教师应根据学生的实际水平，布置层次分明、题量适中的预习作业，让不同层次的学生在面对预习作业时能“各有所能”，使学生在教师的引导和启发下自主参与学习。将预习作业设计成“必做题”和“选做题”两个部分。对大部分学生要求完成内容基础的、难度不高的必做题。对学有余力、兴致浓厚的学生鼓励他们尝试难度较大、有探究性的选做题。

（3）启发性

启发性是教学的灵魂。如何使用预习作业启发引导学生学习英语呢？首先，重点内容“留白”。教师在设计预习作业时根据教学目标和学生的实际水平，不直接将语言结构中的关键词语、句型和结论性话语中的关键字明确告知学生，而是在这些关键的地方留下空白，让学生去填空，引导学生自主构建，促使学生能够在课堂上集中注意力验证自己的预测。其次，鼓励学生质疑。要求学生从语言结构、文章大意、词义辨析、话题研讨等多角度去思考；要求学生圈出或书写自己在研读教材时遇到的疑难问题；要鼓励学生自主地根据已学知识和自身经验创造性地分析和解答问题，不一定要面面俱到，写出自己感受最深的一点即可。

（4）趣味性

传统的预习作业往往局限在再现式的范畴之内，样式类似或等同于考试题，严重地抑制了学生的学习兴趣。有趣味性的预习作业才能使学生发挥自己的主动性去完成。教师设计令学生感兴趣的预习作业，可以保持学生对学习的新鲜感，提高对课堂学习的关注度，体验到学习的快乐，提高学习的效率。

2.预习作业的设计构想

（1）因情而异，体现预习作业类型的多样性

预习作业的设计类型是多元化的。不同的文本、不同的教学要求、不同的预习目的、不同的学生基础、不同的课型决定了预习作业的设计应该是多种多样的，具体视情况而定。

①因人而异，给学生一个探究欲

预习作业完成的方式可以是口头的、书面的、绘图的、表演的、小实验等；题型上可以有填空题、选择题、简答题、图表题、写作题、开放题等；呈现的方式可以是题案、知识卡片、录音带、表演（展示）、问卷调查表、PPT等。预习作业形式的设计应考虑到对课堂教学的实用性，服务于课堂，多维教学目标统一，多种学习形式并举。操作性作业是学生比较感兴趣的。多种感官协同活动，能促使学生对所学的知识理解得更深刻，在学中用，在用中学。因此，根据不同内容布置一些画一画、做一做、问一问、动一动等不同形式的作业。

②因文而异，给学生一个台阶

预习作业的设计必须与教学内容相联系。在遵循科学地思维方法和发展规律，尊重学生的认知水平的前提下设计预习作业，为学生搭建“台阶”，使学生活用知识、发展能力。

预习内容是语音、词汇方面时，作业设计目标是探究读音规则和词语的搭配使用，作业形式可以是自编绕口令和chant；预习内容是语法方面时，如名词的复数形式的变化规则，可以布置学生读一段荒诞有趣的故事，找出里面的以f或fe结尾的名词，自行小结部分规则；预习对话时，作业可以是模仿课文编写小剧本；预习有关跨文化的介绍性文章时，可以让学生收集实物和图文资料，了解不同国家的风土人情、传统习惯等，供课堂展示交流。

③因型而异，给学生一个模式

针对不同课型，要在保留核心环节的基础上，确定预习作业的结构和内容。如，新授课的预习设计复习铺垫式的预习作业，使学生发现新知识与原有观念的冲突，发现原有知识、原有观念的不足，理解新知识的合理性和有效性，使新学内容有一个好的起点，促进学生产生思维的正迁移。练习课的预习作业可以设计先行尝试式的预习作业，让学生先尝试练习，标注出难题。复習课的预习作业可以是任务驱动式的预习作业，让学生通过自主整理完成单元基本知识点的回顾，形成知识网络，澄清易错点，巩固重难点。阅读课的预习作业应侧重对相关背景知识的预备。试卷分析课要突出以“难题重做、方法点悟”为主要内容的预习设计。

（2）注重引导，增强预习作业的导航性

预习作业的最大功能体现在“导学”上，必须是学生课堂学习的“导航仪”，体现课堂探索的大概思路。预习作业可以是课堂重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生进入课堂，让学生在完成作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络。

①传授方法，培养习惯，让学生有路可走

在预习之前，教师要明确告知学生具体的预习要求和解答步骤，指导学生实践一些简单可行的方法。

阅读法：

阅读是预习的主要方法之一。学生首先应该把书上有关内容仔细阅读一遍，边阅读边对要点进行旁批、标注、摘记。容易理解的地方可以“走马观花”，一带而过。对于疑难点，要做特别的标记，以引起注意。

联想法：

学生在预习时的联想过程，实际也是将知识融会贯通、初步理解的过程。联想必然伴随着思考、查阅资料等学习行为，为掌握新知识做好必要的准备。

质疑法：

从某种角度说，能对某事物质疑，说明对该事物是有所了解的。同样，学生如果能对预习的内容提出疑问，则说明预习是成功的。不怕不会学，就怕没疑问。教师除了鼓励学生将不懂的地方提出来外，还要启发学生变换思维角度，一题多问。

②降低难度，铺垫预热，让学生有桥可搭

通过一些基础知识的学习铺垫可以很好地达到预热效应。设计预习作业首先要考虑如何解决学生在预习过程中可能碰到的几个关键的“卡”。提倡在设计预习作业时，把关键性问题拆分成一个个子问题，降低学习的难度，以助于学生解决学习中的疑难。同时，教师应根据知识内在的逻辑性、学生认知的阶段性，将作业从易到难、从简到繁、从一般到特殊、从低级到高级依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾级而上，逐步掌握知识。

③提供路径，引领学习，让学生有线可循

预习作业是学生自主学习的整体路线图与指南针，也是课堂知识结构体系的呈现表。设计的问题应该有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题应该是解决下一个问题的前提，有助于提供学习路径，构建新知识体系。对学科知识体系的构建不是简单的堆砌和积累，而是要挖掘知识点内部各要素及其之间的关系，做到从现象到本质把握知识结构，领悟知识内涵。如，设计词汇预习作业时，根据词汇的特点，从英汉双解、例句、上下文、同义词和反义词比较等多角度，引领学生就所学词义构建正确的概念体系。

3.预习作业的使用

有效的预习，并不仅仅依赖优秀的作业设计，还有赖于预习作业的科学使用。

（1）教师自身熟悉预习设计

教师使用预习作业之前要吃透作业的内容，明了主要环节、细节设计的意图，预测学生在预习中可能提出的问题，计划时间安排。

（2）布置学生课前自学

预习作业要提前发给学生，以便学生有充裕的时间完成；学习内容量力而为，既从需要考虑，也从能力出发，确保学生能独立地、从容地完成。

（3）指导学生课后整理

精心设计的预习作业，既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究，又有学生学习过程的印迹，是很有价值的学习资料。因此，很有必要指导学生课后对预习过程和结果进行回顾和反思。同时，教师也要经常对学生使用预习作业的情况进行检查，杜绝使用过的作业中仍留有空白、有错误不订正或订正后仍然有错误的情况。用过的预习作业要连同课堂练习、家庭作业等按序装订、妥善保存，作为后续学习、复习的重要资料。

4.预习作业的评价

英语预习作业是以一个单元为整体进行的，而且通常由学生在周末在家自主独立完成，学生的预习作业的质量直接影响到下一周、下一单元他们学习的成绩。所以，及时评价预习效果、保护学生预习的积极性尤其重要。在预习作业的评价策略上，教师可以根据预习作业设计的具体情况选用不同的方法。教师可以设计如下一张“预习卡”用来记载各类评价，每周一收批阅一次，依据“完成得很好”“完成得较好”“基本完成”和“没有完成”四种情况，分A、B、C、D四个级别给预习作业进行评价，学期结束时作为平时成绩的一部分。为了激发学生学习兴趣、树立必胜信念、高质量完成预习作业，可以将“预习卡”中激励和益智的话语，放在页脚或卡片的空白处。

（1）教师评价

对于诵读和记忆类的预习作业，教师利用上课开始时的三五分钟随机抽查，并当堂评级；对于描述和归纳类的预习作业，根据课前批阅情况在课堂上给予口头点评；对于观点实践类的预习作业，请学生到讲台展示作业成果；对动手类、资料收集类预习作业，让学生在班级展览自己的作业，并用相机拍摄下来，制成学生作品集。以上这些评价由学生自行记录到预习卡中。

（2）小组评价

在预习作业的评价上，可以采取小组长负责总评、组员互查互评的方式，然后组长将评级结果填写在预习卡上。对于不完成或完成得不好的预习作业，小组长要对组员有补救惩罚措施。

（3）家长评价

英语预习作业是要求在家完成的，家长能够了解到观察到。家长参与评价的侧重点在预习态度是否主动，是否及时、按量完成。对态度不认真的学生，家长应及时予以教育和帮助。

四、效果与思考

1.实践效果

（1）激发学生的学习兴趣和主动性，让学生走上预习的途径，掌握预习的基本模式

学生养成预习的习惯，对词汇的掌握才会突破会读、会认，能在语境中理解，进而在话题讨论中灵活自主运用，把握了听课的主动权，提升了课堂学习的效率。

（2）改变教师的教学理念，探索出新的教学方式

对学生应经知道的词语意思、语法结构、常用习语、文章大意等等，教师在上课时不用逐一讲解，而是关注学生在预习作业中出现的失误和提出的质疑。

（3）体现新课程理念，培养师生的探索意识、创新精神和实践能力，促进师生的发展

教师将预习作业置于学生学习的整个环节，并致力于学生自主学习能力的提高，在学与教之间架设沟通的桥梁，为导学课堂新范式奠定基础。

2.理性思考

使用“预习题案”布置预习作业在我校还处于探索阶段，还需不断研究、尝试、完善，我们还有不少困惑，也有些做法还有待进一步改进和完善。

（1）如何解决和处理实践中一部分初中生仍然存在等待、依赖教师的心理问题？

（2）如何快速、全面地收集学生的真实的、共同的问题来组织课堂教学，使他们的学习能力在原有基础上得到提高？

参考文献：

[1]黄振远.2003新课程英語教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]徐晓霞.初中英语作业设计改进策略[M].北京：中国人民大学书报资料中心，2011.

（作者单位 浙江省杭州市萧山区朝晖初中）

？誗编辑 董慧红