初中数学“先学后教”教学模式探究

郑天琼

【摘    要】初中是学生正式接触代数运算，立体几何和函数知识的重要学习阶段。这个阶段的数学知识都存在一定的联系性，这就意味着在教学过程中，教师需要注意相关的课堂引导，而学生则需要根据教师的节奏，进行提前预习。

【关键词】初中数学  课前预习  新课引导  课堂切入  课堂主体

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.151

“先学后教”这种教学模式还没有得到普遍的推广与运行，而且这种方法对学科内容有一定的选择性，并不是所有的学科都能够用这种教学模式来进行教学的。对于初中数学学科而言“先学后教”模式是非常适用的，因为初中数学的知识开始逐渐深入，是对小学数学知识的深入，而且这种知识性的深入一般都是把小学学习的知识点进行串联。如果学生没有深层次的数学逻辑能力，对初中数学知识的学习就可能产生一定的抵触心理。由于初中数学知识的特点，以及初中阶段学习数学学科的重要性，教师可以尝试实行“先学后教”的教学模式，以下笔者就从不同方面对该教学模式进行探讨。

一、课前预习是“先学后教”教学模式的必需环节

“先学后教”这种教学模式不仅仅与教师的教学方法密切相关，还涉及到了学生的学，是教师的教和学生的学的统一过程，也是一个相互的教学模式，不仅需要教师的注意，同时需要学生的积极配合，只有这样才能将这种教学模式的有效性发挥到最大。具体来讲，首先，“先学后教”这种模式主要是契合初中数学知识的特点的，初中数学知识已经慢慢开始出现数学知识的重点类型题了，比如代数问题、几何问题等，这是数学学习的重点。无论在初中阶段还是高中阶段，随着年级的增加，知识也在不断深化，学生在初中阶段就是打好这些知识基础的重要学习阶段。所以，从初中数学知识特点角度来分析，“先学后教”这种教学模式是非常适合初中阶段数学学科的教学的。

其次，“先学后教”模式侧重于“先学”这一角度，“后教”这部分只要教师在教学过程中能够注意到灵活创新教学方法就可以，只要按照学生学习的情况来进行课时、课堂安排即可。“先学”这一块主要要求学生能够根据教师的引导，认真地去进行先学，也就是现在教学过程中说的“预习”。当然这种教学模式下的“先学”与预习不同的是，预习是学生根据客观情况，受主观意愿影响的，去进行新知识的提前阅览，而“先学”是一种主观因素影响较小，带有一定强制性的学习环节。因为“先学”与“后教”是共同存在的，没有“先学”就没有教师创新后的“后教”，所以，学生必须根据教师的安排，进行提前预习，不仅要新知识有一定的了解，而且要根据新知识，去回顾旧知识。因为前文提到过初中阶段的知识都是具有一定的关联性的，所以，学生要提前进行新知识的全面把握，把自己对新知识的掌握程度做一个划分，这样教师在分配课堂任务或是进行课堂讲解的时候，学生可以根据自己提前的预习，进行更好的听讲。所以，“先学”环节主要是学生的学习行为起决定作用，而“后教”也有很大的创新空间。

二、每次课时结束前，教师要给学生进行一定的指引

“后教”环节是教师在教学过程中需要进行一定创新的环节，当学生对新知识有了一定的预习之后，学生课堂听讲的效率与毫无准备下教师直接讲的效率肯定是大不相同的，而且学生课堂听讲的态度和表现都会变得格外的积极。所以，教师在每节课的教学中，可以改变以往单向的授课形式，在新授课的课堂讲解上，也可以以学生为主体。不同学生对于新知识的预习能力和接受能力都是不一样的，对此，教师可以根据学生的数学能力，在课堂讲解时，提问不同的学生，通过问题的提出，来导出新知识的讲解。这种课堂模式不同于以往教师主讲的形式，这种模式的实质是教师由课堂主讲人的角色转换为数学问题的提出者，学生思维的引导者。为了提高这种模式的教学效果，同时提高学生的听讲效率，教师在每次课结束时都要对新知识中的重点问题给学生进行标注，这样学生在“先学”时就可以有的放矢，而不是没有目标，进行盲目预习。初中阶段的学生在自主学习上都有一定的欠缺，所以，教师应该对学生的这一特点有正确的把握。

三、课堂切入要讲究艺术性

教学的艺术性是教师教学一直追求的一种教学境界，对教学艺术性的探讨是教师教学生涯中需要不断探讨的问题，因为教学不仅是一种科学，更是一种艺术。对于课堂切入部分，教师要注意讲究一定的艺术性，对于“后教”环节来讲，课堂切入的内容主要是学生自己“先学”的知识，对于这部分知识，教师的导入要注意难度和学生个体情况的差异。具体来说，新授课时教师在课堂开始先进行一定的旧知识的回顾，在回顾旧知识的过程中，间接提问数学成绩一般的学生，教师通过旧知识的回顾，然后进行新知识的导入。新知识的导入要注意从基础知识开始，虽然是“先学后教”，但是教师提问的内容难度不能超出复习的旧知识的难度。前文提到的艺术性主要是应用于提问环节，教师的提问要确保基本覆盖到全部学生，艺术性主要是体现在不仅能通过提问提高学生的听课质量，还要通过提问，来确保每一个学生都能很好的融入到课堂中去。将课堂导入与课堂提问有效融合，通过引导逐步拓展学生的思维，使学生能够完全参与到新课的学习中，而不是只有教师一个人讲学生全程都是被动地听。

四、通过合作学习的方式，引导学生交流“先学”知识

初中正是学生开始慢慢形成团结合作意识的阶段，这个阶段要求学生能够慢慢的认识到合作的重要性。对于数学学科而言，不像历史政治学科中的知识一样，其考题都具有很强的人文性，答案比较灵活。数学习题的答案都是不变的，但是解题的过程和思路是丰富的，数学学习讲求的是创新性，而创新思维是通过不断的交流，不断的拓展才能养成的。所以，教师可以给自己班级的学生划分出学习小组，因为初中阶段的学生是处于性格养成期，对任何新鲜的学习方法或是知识都需要一个适应的过程。所以，教师可以不必让学生一直交换组员，可以先给学生划分出一个固定的小组，让学生先了解合作学习的优点，并慢慢适应合作学习模式。通过合作学习，学生可以提高“先学”的有效性，可以接触更多的学习的方法和自身能力之外的知识的理解。对于“先学后教”这种教学模式来讲，综合初中阶段学生的性格特点，分组合作是一种有效且创新的学习方法。

总而言之，“先学后教”这种模式很适合初中阶段的学生，数学教师可以根据自己班级学生的情况，进行相应的调整，从而将这种教学模式的效果发挥到最大。