“先学后教”让课堂更灵动

吴晓平

摘 要： 在提倡“以学生为教学主体”的时代，教师要跳出传统思维，更新教学观念，把学生摆在第一位，真正在“学”字上下足工夫。在教师的引导下，让学生带着目标参与学习，通过学生自学、讨论，让学生学会分析问题、解决问题，从而激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生乐学、愿学，让课堂充满质疑、讨论，让课堂更互动、更灵动，让学生真正成为学习的主人。

关键词： 先学后教 灵动课堂 教学主体

“教师讲，学生听”是小学教学的基本模式。在课堂上，教师的教学占用大部分时间，教师的教学设计大多着眼于将问题一讲到底，学生在课上只是被动接受，很少有提出问题和困惑的机会。这种传统教学模式不仅教学质量不高，还容易挫伤学生学习的积极性和创造性。

在提倡“学生为教学主体”的时代，教师应改变自己的教学理念和教学方法，在教学过程中充分体现学生的主体地位。学生通过自学、讨论等活动发现问题，让学生带着目标和问题参与到学习中，激发学生学习和探究的兴趣，将被动学习化转为主动学习，使课堂教学变得更有生成性。“先学后教”这一课堂教学模式正是适应了这种转变。“先学”，需要学生积极主动的学习意识和态度，学生通过自主探究、交流合作等学习方式，建构课堂教学平台；“后教”，则需要教师转变课堂角色，以组织者和引导者的身份参与到学生学习中，打破教师教、学生学的传统教学模式。

一、课前“先学”，交给学生打开课堂的“钥匙”

“先学”不仅要求学生预习教材，更重要的是引导学生对即将学习的内容进行积极主动的思考。因此课前准备一份“导学案”尤为重要。“导学案”的设计不仅让学生获得答案，更要引导学生自主思考、发现问题，使其成为学生进入课堂的“钥匙”。

例如，教学四年级下册《三角形内角和》这一课时，我设计了这样一份“导学案”，内容如下：

1.复习反馈

（1）三角形有（ ）条边，（ ）个角。

（2）一个三角形中最多有（ ）个直角、（ ）个钝角。

（3）动手量一量，算一算，每块三角尺的三个内角的度数和都是（ ）。

2.探究学习

（1）猜想：其他三角形的三个内角的度数和也都是180°吗？

（2）准备：剪下教材第113页的3个三角形；准备好剪刀、量角器等工具。

（3）操作验证：

我是这样验证的：

我觉得还可以这样验证：

我的发现：

我的困惑：

学生通过自主探究发现：可以通过测量三角形每个内角的度数，然后计算验证三角形的内角和是180°；也可以把三角形三个内角剪下来，拼成一个平角从而得到三角形三个内角的度数和是180°。学生以小组合作的形式，通过动手操作得到结果验证了猜想，经历了从一般到特殊的探究过程，最后汇报探究结果和发现，并提出存在的问题。学生在交流小组验证结果时，闪现出了很多思维的火花：“我们组量出来的三个内角的度数和不到180°。”“我们组量出来的三个内角的度数和要比180°大一些。”“我们组是把三个内角剪下来拼成一个角，这个角的度数也超过了180°。”这些都是孩子们的验证结果，也是他们的困惑。学生在“导学案”中呈现的想法和困惑，我们应该及时收集和反馈信息，让学生意识到测量数据的误差，剪拼时操作不当都会影响最终的验证结果。教师只有关注学生的想法和困惑，才能彰显学生的学习主体地位。

“导学案”要把例题生活化、细化，使其引导学生发现问题，引起学生积极主动的思考，并针对问题提出自己的问题。“先学”可以是复习旧知，渗透新知；可以是搜集整理相关材料；还可以是学生自己探究遇到的困惑。让学生通过“先学”提出质疑，形成相应的问题，并尝试找寻解决方法，得到适合自己的策略，从而激发学生的学习愿望和探究兴趣，让孩子体会到“有价值”的数学。

二、课上“后教”，引发学生思维的碰撞

“导学案”客观呈现了学生探究成果及存在的问题，我们应从中收集有代表性的信息，将其整合成有价值的材料，然后把这些生成性材料转换成课堂教学过程中的互动性资源。

如三年级的一道练习题：把一根木条锯成4段，每锯一段用时3分钟，多少分钟可以锯完这根木条？学生给出了两种不同的答案：4×3=12（分）；（4-1）×3=9（分），我让学生把两种答案都写在黑板上，并提问：“你认为哪种结果是正确的，你是怎么想的？”让学生自己判断，尝试着将两种算法进行分析，发现其中的错误。通过画图和摆小棒的方法很快就有学生发现“一根木条锯成4段，只要锯3次就能得到4段，因此这道题目正确答案是（4-1）×3=9（分钟）。学生从操作过程中知道“锯的次数等于锯成的段数减1”。通过学生的独立思考结合小组间交流讨论，产生思维碰撞，明确正确的结果，从而加深对知识的理解。

在收集学生的“先学”资源时，我们不仅要关注学生正确的结果，而且要明晰学生不同的思维过程，更要分析学生出错的原因。只有掌握学生真实的学习信息，才能把握好课堂教学的中心点，教学中预设的活动才能得到落实；只有明确学生的不足和所需，课堂教学才能贴近学生，教学内容才更具有针对性，学生才能更好地得到发展。

三、交流释疑，“教学相长”

“通过自己的研究，你有哪些收获，又有哪些困惑？”这是“导学案”的最后环节，目的是掌握学生真实的学情，调整教学预设，使其更有针对性。虽然学生的收获、困惑可能是零碎的，但将其梳理整合起来就能成为新的课堂教学资源。

例如，教学五年级《简易方程》这一课时，我收集了学生“导学案”中的这些问题：“什么是方程？”“方程怎么写？”“方程能解决什么问题？”“方程是怎么计算的？”这些都是学生迫切需要解决的问题，是课堂中的生成性资源，教师要根据学生学情和课堂实际适时介入；也可以将其作为课前交流资源，让学生自行收集资料，交流和展示学习成果，使其困惑在循序渐进中得到解答。对于有争议的问题，学生解决不了的，教师可以发挥引导者的作用，对这些难点和重点进行点拨和释疑。通过解决学生的困惑，使学生更好地掌握数学知识，真正有效提高课堂教学质量。

“先学后教，以学定教”，教师要跳出传统思维的圈子，更新教学观念，把学生摆在第一位，真正在“学”字上下足工夫，变“要我学”为“我要学”，让学生乐学、愿学，让课堂充满质疑、讨论，让课堂更互动、更灵动，让学生真正成为学习的主人。