语文教学中如何培养和提高农村学生口语交际能力

王庆水

摘 要：口语交际能力是人们在社会交往、日常生活中必须具有的能力。《义务教育语文课程标准》明确地指出了义务教育阶段“口語交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交往，发展合作精神”。

关键词：口语交际能力；营造氛围；创设情境；开放评价；结合教学

口语交际的培养必须要贯彻到各个教学环节之中，不仅要利用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘出课文教学中有利于口语交际的因素，鼓励学生积极互动交流，采用灵活的方式组织教学，使学生具有口语交际的能力。那么，有效地培养学生口语交际能力是教师义不容辞的责任，现在我将从以下几个方面谈谈如何在语文教学中培养并提高学生口语交际能力的粗浅体会。

一、营造氛围，培养说普通话的习惯

在农村，学生的普通话受方言影响很严重，再加上低年级学生对拼音教学的掌握不够，所以学生大都没有掌握普通话的技

巧，发音不准，表述起来很吃力，词不达意的现象常会出现，这样就严重地影响了农村学生的口语交际能力。因此，教师应要求学生养成查字典的习惯，每天听新闻广播，边听边练，提高讲普通话的意识，营造一个说普通话的氛围。还应要求学生之间必须说普通话，并互相监督。

二、创设情境，激发学生口语交际的兴趣

口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生具有一种身临其境的感觉。这样，小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，从而刺激学生的表达欲望。因此，我们要采取多种手段创设情境，可以选择利用实物创设情境，让学生看、听、触摸、说。小学生好奇心强，注意力容易分散，因而还可以采用多媒体课件，吸引小学生的注意力。比如，在教学《桂林山水甲天下》这篇课文时，可在课件中多下载一些桂林山和水的图片，使学生身临其境，从而能准确说出山和水的特点。

三、开放评价，营造口语交际氛围

美国教育家泰勒认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生为了什么和所学东西具有的价值。教育评价应是着眼于发展的评价观，然而评价不是教师的专利，而应有学生的共同参与。因此，课堂上应形成生生互动的局面，只有发挥了生生之间的合作、互补作用，学生的口语交际能力才能得到自主的整体发展。所以，教师在课堂上，应鼓励学生相互评价，指导学生礼貌地提出不同意见，培养学生认真听取别人意见的习惯。只有在这种氛围中，学生才能无拘无束地进行口语交际。

四、紧密结合，将口语交际渗透到字词教学和阅读教学中

在字词教学中，教师不仅要教会学生识字，也要培养学生扩词、造句，这样可以加强学生说话能力的训练；在阅读教学中教师应巧妙设计语言实践活动，给学生一个充分显示才能的平台，鼓励学生说、问、练、评。在阅读教学的同时还要训练学生有感情朗读课文，可采取个人读、众人读、一人领读、小组表演读等多种方式培养学生的语言情感。

以上诸点是我的一些粗浅体会。作为一名教育工作者，我还会在如何提高农村学生口语交际能力这一领域继续努力探究！

|编辑 杨兆东