创设鲜活情境 促进有效生成

张素红

摘 要：教师要善于利用各种教学资源，创设学生感兴趣的问题情境，萌生课堂生成资源。

关键词：生成资源；课堂；教学氛围

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：生成性资源是在教学过程中动态生成的，如：师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，这“温床”就是优化了的学习环境，这环境包括两个方面，一是硬环境，如：多媒体课件，集声音、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激学生的感官，使学生思维活跃，容易产生各种新异的想法。二是软环境，如：心理环境，心理学原理告诉我们，课堂教学中存在一种心理场，积极的心理场能诱发学生学习的内驅力。这就要求教师要营造民主、和谐、积极、向上的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便有可能。

如：苏教版数学第二册“统计”一课，教学目标是让学生生成“用符号记录整理的方法”。我将例题“数一数正方形、三角形、圆各有多少个”改为“数车子”情境，以多媒体动态演示五分钟内校门口马路上小轿车、自行车、摩托车通过的场景，让学生仔细观察，比一比谁的小眼睛最尖，能够统计出每种车子分别通过了多少辆，知道哪种车子通过的数量最多。熟悉的生活场景，富有挑战性的任务一下子吸引了学生的注意力，学生兴趣盎然地投入学习。

但是一闪而过的车子让学生产生了疑惑，有学生说：“老师，车子太多太乱了，我们数不清楚啊。”这时教师就可以顺势导入：“是啊，老师也觉得车子多，开得又快，那你们能不能想个办法很清楚地数出自行车、摩托车、卡车分别有多少辆呢？先自己想一想，再小组讨论讨论。”

交流时，有学生说：“我们准备一个人数自行车，一个人数小轿车，一个人数摩托车，最后再看哪种车最多。”

有学生说：“我看到小轿车就在纸上画一个勾，看到自行车就画一个叉，看到摩托车就画一个圆，最后只要数有几个勾、几个叉、几个圆就知道它们各有几辆了。”

有学生说：“我看到一辆小轿车通过就画一辆小轿车，看到一辆自行车就画一辆自行车，看到一辆摩托车就画一辆摩托车，最后再数一数就知道它们各有几辆了。”

还有学生说：“我先把小轿车、自行车、摩托车的字写下来，看到有一辆小轿车通过就在小轿车的后面画一个圈，看到有一辆自行车通过就在自行车后面画一个圈，看到摩托车通过就在摩托车的后面画一个圈，最后只要数一数圈就知道小轿车、自行车、摩托车各有几辆了。”

此时教师引导学生思考：比一比谁的想法既简单又方便？再组织学生开展交流，进一步更新、调整，认识到统计可用简单的符号来记录，感受用简单符号统计既方便又快捷。

在这个教学环节中，教师首先创设生动的情境，接着准确把握学生的生成进程，按学生生成进程的变化而变化。抓住“学生自己生成记录整理的方法”这一主目标，并为这一目标的实现预设必要的环节及相应的情境，激发学生积极思维，有助于课堂教学的优化组合，体现新课改课堂教学动态生成的魅力。

总之，教师必须充分重视课堂里师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视做是不可重复的激情和智慧的综合生成过程，让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思考在课堂中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在探索中尽情展示，在探究中不断享受，真正能够让学生的思维在动态生成中“轻舞飞扬”。

|编辑 杨兆东