课前准备，我们这样做……

钟育群

摘 要：新一轮课程改革实践开展以来，教海中浪涛奔涌。一部分教师越来越关注课堂教学这个展示环节，而忽略了课前的准备工作，于是产生了一些本不想看到，但却确实存在的贴标签式的课堂。结合教学实践，从课前准备的角度出发，对语文教师知识储备的有效策略做了观点阐述。

关键词：语文教学；课前准备；知识储备

“台上一分钟，台下十年功。”简短的语言，却清晰地阐释了台上精彩和台下积淀之间的关系，把这样的规律用在教育教学中，那就是课堂教学与课前准备之间的关系。作为语文教师，在“备教材、备教法、备学生”之外，应该如何做好课前知识储备呢？结合教学调研和实践，笔者从以下三个方面谈谈自己的浅见。

一、研读课标，与理念对话

《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布以来，全国各地都开展了各种培训学习的活动，但对于广大的基层教师来说，系统深入地掌握标准中的全新教育理念，并且用理念去指导自己的教学和实践，仍然存在着一定困难。

以阅读教学为例，我们在平日的听评课及教学中不难发现，很

多的阅读教学课堂存在着学段性不清的问题。各年级的阅读教学都在分析内容上用力，从而导致低年级忽视朗读和字词句教学，而忙着让学生细细地研读文本；中年级忽视段落教学，而忙着对学生进行篇章结构的训练；高年级却总有纠不完的错别字，只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法，而最终导致我们一直在努力的习作教学偏偏成了语文教学的“瓶颈”和“老大难”。

因此，反复研读课标，与理念对话，融会贯通，树立鲜明的学段意识，透彻地了解课堂教学的着力点，制定科学合理的教学目标，明确教什么，怎么教，怎么学，这是我们课前知识储备的首位，也是教学的关键所在。

二、研读教材，与编者对话

教材是知识的载体。只有通过对教材的研究通读，我们才可以从整体领会全册教材的训练体系，了解每个单元、每篇课文的选编意图，从而將每篇课文做好定位，而这个“位”，正是教师实施课堂教学的依据，是培养具有个性化语文素养的学生的前提。

与旧教材相比，新教材有一个突出的特点：教材编写者会按照语文学习和学生认知的规律，对教材整体选编做极为合理的分解，从而形成了课程体系中一个个独立的单元，而每一个单元又由不同的文本汇编而成。如：人教版语文教材四年级下册第一单元，这是一个以“走遍千山万水”为主题的单元，选编了《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》和《七月的天山》四篇文章供学生阅读，口语交际以“走，我们去春游”为主题，习作内容为“写一处景物”。为什么要选编这四篇文章，每篇课文在本单元中都承担着什么样的分工任务？我们在实施教学时，应该如何做才能完成教材的整体目标和分目标？

在课前的知识储备阶段，每位语文教师一定要从大处着手，与教材编写者对话，理清教材的组合意图，进行单元整体的调控和掌握，确定每一节课在单元设计中的地位以及需要达成的目标，从而积跬步以至千里，积小流而成江河。

三、研读文本，与作者对话

一位高超的文字大师，往往都是留白大师。我们的语文教材，编者匠心独运地选编了许多现当代文学大家文质兼美的作品，在执教的过程中，我们往往会被那些“不着一字，而形神俱备”“无声胜有声”的留白所吸引，从而引发丰富的想象和创新不俗的思维。

作为教师，如何把一本薄书讲厚，将一纸短文讲深，在课堂的方寸之地引领学生感知天地之宽，这就需要我们树立新的教材观，在课前对文本进行深入解读，明白教材有什么阅读的价值，从而在思维碰撞处敏锐地挖掘文本中的空白点、延伸点、拓展点，进行补白、想象、扩散，拓宽学生语文认知的渠道，使课堂教学中思维与语言共生，工具性与人文性和谐发展。

以《中彩那天》为例，在初读课文、了解课文梗概之后，引导学生再读课文，用笔画出当得知我们家中彩时，体现全家人不同表现的语句，并由人物行为揣摩人物内心，还原场景，小组内做课本剧的表演。在交流和表演中，在心理的矛盾与挣扎中，在多种感官的刺激下，通过文本补白，学生更加深刻地体会到“诚信”的珍贵，从而正确对待生命历程中可能出现的一个个“道德难题”，而也正是对文本的补白，在发展学生思维的同时，悄然地促进了学生的语言生成。

吕叔湘先生说：“语文教学是科学，也是艺术。”就一个好的教师来说，这意味着必须具有扎实的基本功和对文本处理娴熟的

驾驭能力。

“提高课堂教学的效率”不只是一个口号，而是语文教学的生命，提高课堂教学实效性，让我们从有效的课前准备开始！

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

[2]杨春生.备课技能训练指导.中国林业出版社，2001.

编辑 李建军