新课标下如何提高初中物理课堂教学的实效性

郑奋勇

摘 要： 随着基础教育改革不断深化，新课程标准已经在全国普遍实施。新课标下，如何使初中物理课堂教学更有成效，是初中物理教师应该探讨的问题。作者从更新课堂教学理念，变换课堂教学模式，应用有效的课堂教学方法，创建民主和谐的课堂教学氛围等方面提出个人见解和做法。

关键词： 教学理念 教学模式 教学方法 教学氛围

一、更新课堂教学模式

社会在发展，教育在进步。“一根粉笔，一个黑板，一本教材”的旧教学模式早就满足不了素质教育的要求。新的课堂教学模式不断出现，如电视教学、光碟教学、运用多媒体教学、实验探究教学等，其中运用多媒体教学和实验探究教学将是初中物理课堂教学的发展趋势。

（一）运用多媒体教学

运用多媒体教学可以兼容电视教学（应用网络电视软件）和光碟教学（应用影音播放软件），具有图、文、声、像并茂的特征。（1）形象直观，模拟性强。初中物理课堂教学中，我们常常要联系到自然界中的许多物理现象和生活中的一些事例，如闪电、赤潮、水污染等。这时，我们可以利用幻灯片软件（Powerpoint）“随心所欲”地展示图片和文本。有时，我们可以事先应用动画软件（Flash）模拟一些微观世界（如原子的结构）和一些物体高速运动的过程（如内燃机的四个冲程），并制作成课件。课堂教学中，我们利用视频播放器播放课件，根据教学需要“放慢动作”，随时“叫停”。（2）超大容量，快捷方便。教学复习课时，运用多媒体教学可以方便地把众多新旧知识融于一体，反复分批分次地把知识再现于师生面前。（3）跨越时空，资源共享。应用多媒体教学可以通过网络跨越时空的限制，把不同时期的资料和不同地区的信息同步展示于课堂教学中，做到资源共享。还可以经常使用国家教育资源网接受远程教学。例如，在课堂上播放教学专家的精品课，师生共同欣赏名师的教学风采。

（二）实验探究教学

运用多媒体教学最大的缺陷即：什么都是模拟的不是真实的，这样不利于科学地实践与探究。实验探究教学可以弥补其缺陷，充分体现物理学科的特点。在初中物理课堂教学中，主要可以从以下三方面入手。（1）进行演示实验。演示实验具有较强的示范性。能让学生直接观察到真实的物理现象，了解到严谨的实验操作过程，学到规范的实验操作动作。一般实验现象较明显或者危险性较大的小实验可作为演示实验。如探究水的沸腾，探究保险丝的作用等。（2）进行学生分组实验。通常教师先确定实验课题，然后把学生分成几个组（每个组七至八人较合适）进行实验探究。有时还把各组分别分成两个小组：一个小组作为“实验员”负责实验操作，另一个小组作为“观察员”负责实验记录。实验过程中，两个小组可以相互替换角色。这种教学模式为学生创造了自主学习和探究的平合，充分发挥了学生的实验技能，培养了团队合作精神。值得注意的是进行学生多组实验时，教师要及时给学生引导、启发和帮助，绝对不能不闻不问，也不能全程包办。（3）进行开放性实验。在没有明确实验课题的前提下教师提供许多实验器材，学生自主地进行实验。有时，学生可以围绕自己的疑问进行实验设计和实验探究。有时，师生可以沿着某个研究方向一起进行实验探究。进行开放性实验时，师生可以自制实验器材，自主设计实验，也可以试着改变实验条件，探究出不同的实验结果。正如美国著名物理学家费曼所说：“物理学家总认为你需要着手的只是给定如此这般的条件下，会冒出什么结果？”确实，开放性实验能开拓师生的思维和创造力。

二、应用有效的课堂教学方法

（一）应用直观教学法

直观教学法包含实物直观教学法和模像直观教学法。（1）实物直观教学法即把实物直接摆在面前，大家一起观察。在了解一种新的实验仪器时，通常是把这种仪器展示在师生面前。学生可以直接又真实地认识仪器的基本面貌和基本结构。教师可以方便地对学生进行指导。（2）模像直观教学法包含图片展示、图表比较、模型演示、影音播放和动画模拟等。这些方法都有各自的优点和缺点。课堂教学中，我们可以把它们有机融入各个教学环节，使课堂生动有趣。例如：了解原子结构时可以使用图片展示；分析试验数据时可以使用图表比较；了解内燃机时可以使用模型演示；了解自然界中水的循环时可以使用影音播放；认识电流的方向时可以进行动画模拟。

（二）应用幽默教学法

幽默教学法的实质是使用幽默的语言和动作进行教学，具有生动、滑稽和搞笑的特点，能激发学生的学习热情，加强师生的互动。根据以往经验，我发现以下几点可以在课堂教学中应用：（1）形象地归纳。把一些枯燥无味的物理概念或定律归纳为形象的词或短语。例如：在帮助学生认识磁感线方向时，我把“在磁体的外部磁感线上的箭头方向是由N极指向S极”归纳为“射死（S）”。学生觉得挺有趣，轻松地掌握知识。（2）夸张地表达。把一些抽象的难以理解的物理现象或规律夸张地阐述或形象地作比喻。曾经有位学生问我：“通电导体为什么会发热呢？”我回答：“这是电流的热效应。”学生又问：“为什么有热效应？”我回答：“因为导体中有自由电子，通电时它们就高速地跑起来。就像人一样高速地跑起来就热得要命了！”学生会心地笑了。（3）恰当地点缀。归纳物理规律时，有时恰当地点缀一两句话，使语言生动而幽默。有一次，在学生归纳“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”时，我故意补充一句：“哦！自然界中许多生物也这样，同性相互排斥，异性相互吸引！”学生哄堂大笑，课堂气氛很活跃。（4）机灵地自嘲。在课堂教学中如果遇到尴尬的场面时，我们要寻找适当的台阶下，机灵地自嘲是一种妙招。有位教师在讲解物理公式的变形时漏嘴了，说：“我要变形了！”学生听了，哈哈大笑。教师马上补上一句：“我老了，变形不了。公式才会变形呢！”顿时，尴尬的场面一扫而光，留下的是教师的机灵。

（三）应用启发式教学法

应用启发式教学法可以表现为教师对学生的诱导、提示和点拨，诱导则是关键。正如叶圣陶先生所说：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”它可以促进学生思维与行为沿着正确的方向发展。我们可以在学生思考问题时诱导，也可以在他们进行实验探究时诱导。诱导方式可以多样化，如提出问题、设置悬念、指明范围等。

此外，我们还可应用讨论教学法、对话教学法等优化课堂教学。

三、构建民主和谐的课堂教学环境

建构主义者认为：现代课堂教学中，教师应该是组织者、引导者、帮助者和促进者，学生才是主体。为了给学生营造民主和谐的课堂教学氛围，我经常从以下几个方面尝试。

（一）平等身份教学

在课堂教学中，我常常扮演学生的“益友”，以平等的身份教学。在向学生提要求的时候，我总喜欢使用平等协商的语气。当学生提问题时，我经常客气地说：“我们一起来探讨吧！”有时在学生分组实验时，我会主动地靠近问道：“我能帮忙什么呢？”通过适当地降低身份，我拉近了与学生的距离，学生都很喜欢跟我对话和交流，我们的教学活动总是能顺利地进行。当然，前提是不能损失教师的尊严。

（二）互换角色教学

说白了，就是老师当一回“学生”，学生当一回“老师”。这种方式不适合用于整节课，而适合用于教学片段。一般老师先规划一个知识板块或设置一个问题，留给学生一定的时间进行讨论和准备，然后请一位学生上讲台当“老师”，把知识板块或问题进行化解。通过这样的活动，学生系统地整理知识，尽情地发挥潜力。教师可以从不同的角度组织和实施教学，为学生创设一个自我表现的平台。有一次在进行复习课时，我先给学生设了一个知识框架，然后请学生扮演“老师”进行片段教学，许多学生都跃跃欲试。其中一位学生上台表演得有声有色，他还把我当做大龄“学生”进行提问，而我也以学生的姿态积极地回答问题，这样的活动场面赢得了学生热烈的掌声。此时，学生自我展示的心理得到了体现，学习的热情得到了提高，参与教学活动的主动性得到了增强。

（三）爱心式教学

教师用心关心和对待学生，即做到“真、善、美”。“真”即真诚的意愿。在教学中我们要真诚地对待每一个学生，不要对学生产生偏见，不要损害学生的自尊心。当学生发表意见时，我们要用心地倾听；当学生提出观点时，我们应该用心地欣赏。“善”即善良的心。教师心地要善良，心胸要宽广。现在的许多初中生思想不成熟，也很容易产生偏激心理。在某些对话间，如果教师应对不当，往往就会发生争吵。有一次，学生在进行分组实验——探究水的沸腾，一位容易偏激的学生由于实验操作不规范，被水蒸气烫着手。我急忙过去，并没有责怪他，而是心疼地问：“怎么啦，伤着了吗？小心点呐！”这位学生马上流露出感激之情。“美”即美的言行。美的语言和行为总是可以给老师塑造美的形象，给学生美的享受。当学生有新发现向我说明时，我总喜欢说一句：“你真棒！”当学生有成就向我透露时，我也常常给予大拇指。在进行演示实验时，我喜欢请学生帮忙；在分组实验时，我乐意作为学生的好帮手。我们平等地对话和交流，积极地互动与合作。在民主和谐的课堂教学氛围中，师生一起轻松地学习、快乐地探究。

总之，在新课标下，教师应该积极地把各种课堂教学模式、教学方法与教学手段有机地整合。让我们一起更新理念，提高技能，创新教学，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面努力地培养学生。相信，我们的课堂教学会有新的发展，教学质量会有质的飞跃。

参考文献：

[1]物理教学参考书.上海科学技术出版社，2007.7.

[2]杨绍福.教师写作的三个层次.福建教育，2010（3）.

[3]林少平.在新课程中实施科学探究学习的实践.福建教学研究，2010（2）.