巧写小练笔，有效促写作

喻菊萍

摘 要 习作教学是小学阶段语文教学的重难点，它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，平常必须经常进行一些小练笔。而小练笔由于形式自由，表达自由，更容易让学生接受，是习作训练的一个好方法。教师可以在课堂上，结合教学实际，根据文章特点，让学生通过“补白”、“想象”、“仿写”等各种形式，组织学生进行有效的练笔，从而提高学生习作的喜悦和成就感，进一步提高学生习作的兴趣和信心。

关键词 小练笔；习作；补白；想象；仿写；生活

古人云：不动笔墨不读书。读、写是一个不可割裂的整体。但是，写作却是一件让很多教师和孩子头疼的棘手事。老师怕教作文，学生更怕写作文。而实践告诉我们，任何一种能力的培养都必须经过反复的训练，作文教学作为语文教学的重中之重，更不可能一蹴而就，要写好作文，必须通过一定的训练。因此，结合阅读教学，组织学生适时进行小练笔，不失为作文训练的一个方法。小练笔由于形式自由，表达自由，也比普通的习作更能容易让学生接受。让孩子在“语言感悟后，情感提升时，思维碰撞中”，在“课堂情感的高潮处”，让笔尖流泻下一时的肺腑，感受习作带来的喜悦和成就感，更能激发学生对习作的信心和兴趣，从而迸发出更大的创作热情。教师要善于在活动中组织学生练笔。

那么如何指导学生进行小练笔呢？笔者结合自己的一些教学经历，做了以下的一些思考：

一、为文补白，补出隐藏的丰富

文章中总有一些地方，由于作者的构思立意，表达得比较含蓄，或者简练。这就给了我们很大的思维空白，给了我们想象和延伸的空间。于是，课堂上我们常常会让学生根据文章内容，进行合理想象，补充一些省略的情节，为文章补白。

如在教学《最后一头战象》时，当嘎唆在打洛江畔发出震耳欲聋的吼叫时，场景十分感人，此时，嘎唆内心的悲壮、激昂更是通过这吼叫宣泄。于是，我引导学生抓住这个场景，以“此时的嘎唆在宣泄怎样的情感，在表达些什么”为话题，让学生进行练笔。因为有对文章的理解为先导，且表达方式比较自由，所以学生表现很积极，有的写“对不起了，我的祖先，我没有去你们留下的象冢，对我而言，波农丁和村民们是我的“家人”，同伴们就是我的兄弟，村寨就是我的第二个家，我要与我的兄弟们同卧一个“百象冢”。因为我是一头忠诚的战象！”有的把着眼点放在了对往事的回忆，和对战友的怀念中。在学生笔下，这头年迈的战象的形象，变得更加丰满，更具灵性。

二、情到深处，写心动一瞬间

教材中，有很多文章，都能带给学生强烈的震撼，无限的感染，这时，如果教师能适时把握好情感的温度，给学生宣泄情感的机会，及时抒发自己的感受，无疑是练笔的好时机。

在教学《老人与海鸥》时，我根据学生情感的起伏组织了两次小练笔，一次是当学生完全沉浸在老人喂海鸥时其乐融融的画面时，我抓住“在这有声有色的乐谱中，老人和海鸥在说些什么”这一话题，让学生选择一个角色，进行写话，学生在写老人的话语时，对海鸥的宠爱写得淋漓尽致，如“瞧你，又瘦了！多吃点！”“老沙，有没有欺负公主啊？”这些充满亲情的话语让老人和海鸥的关系更进了一步。随着课文的教学，当孩子们听到老师深情地表述老人的贫穷，老人在生命最后一刻依然想着海鸥时，看到学生没有了刚才的愉悦，取而代之的是为老人的去世沉重和痛心时，我又给了学生一个表达自己内心的机会。我把“小海鸥们，你有什么想对老人说吗？”做为练笔的话题，让孩子们尽情表达内心的哀思和老人的感激。

三、展开想象，续出精彩篇章

读完一篇好故事，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事的结局应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，从而来激活学生的思维，培养学生的创新精神。

如在《金色的脚印》这一课的教学中，对于正太郎和狐狸一家的患难友谊，让我们很多孩子喜欢上了原本定义为“狡猾”的狐狸，但是文章最后只提到了“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”这让很多喜欢小狐狸家的孩子意犹未尽。针对这一点，我提出了“狐狸一家会有怎样的幸福生活呢？他们还会发生一些有趣的事吗？”引导学生展开想象，续写故事。学生的写作热情也空前高涨。

四、仿写，仿出别样人生

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。

在教学《匆匆》时，文中的一段“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去。……”很适合学生进行仿写。我设计了“ 的时候，日子从 ”这一练笔点，孩子们有的写下“聊天的时候，日子从话语间过去；打球的时候，日子从球拍上弹走；静坐时，日子从滴滴嗒嗒的钟表声中流去。”有的写着“哭泣时，他躲在泪珠里逃走了；发怒时，日子蹑手蹑脚地从墙根溜走了。”这样的仿写练笔，不仅发挥了学生的创造力，也让他们更加清晰地感受到，时间对于我们来说，也是无时无刻不在流逝。

总之，小练笔只是作文训练的一种形式，而正因为它的“小”，赋予了它很多灵动性，我想通过这样长期的训练，学生积攒下了一定的写作经验，面对写作，就不会再有咬笔苦思冥想的窘态，“文思不动”的尴尬，也不会再有“骑虎难下”的局面。就让这些小练笔，为学生习作练出一个好状态，使学生习作深深扎根在语文生活的肥沃土壤里！endprint