关于增强小学阅读课堂教学效益的若干思考

刘锐

摘 要：课堂教学离不开有效的评价，借助评价这一手段能够调动学生语文学习热情，教给学生语文学习方法。课堂评价不能笼统和模糊，要有针对性和创新性。

关键词：小学语文 阅读教学 导入 补白 评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0187-01

小学语文学科对于学生促进学生语文能力发展，陶冶学生心灵来说，发挥着举足轻重的作用。然而，笔者发现一些学生语文成绩总是不能得到应有的提高，他们对语文学习的兴趣也在日渐丧失。究其原因，这与教师生硬灌输和机械抄写等教学方法不无联系。好的教法可以让学生喜爱语文，不好的教法则让学生对该学科心生厌恶。因此，教师应努力优化教学方法，焕发学生语文学习热情，增强教学效益。

1 抓住文题或点睛之笔，进行新课导入，诱发阅读期待

阅读教学的导入最忌循规蹈矩、缺少新意；相反，教师应善于革故鼎新、另辟蹊径，以彰显创新思维，体现课改理念。关于导入，在第一、二课时开场时就不能老是说一些不能激发学生阅读兴趣的套话，而可以从探究题目的形式或内涵入手，来牵引学生的目光，让学生进入思考的状态。例如，教学《小草和大树》一文，就可以从探究题目内涵入手：同学们对小草和大树早已司空见惯，那么题目中的“小草”和“大树”是什么意思呢？还是指大自然中的小草和大树吗？这一问题的抛出必将引发学生的思考，进而产生迫不及待的阅读心理。

其次，课文中常常出现一些精彩、精辟的点睛之笔，这些语句在文中起到了画龙点睛、总结全文的作用。抓住这些句子进行导入设计，能够收到“牵一发而动全身”的效果。比如，《夹竹桃》最后一个自然段是一个点睛之笔的句子，在第二课时导入时就可以先让学生读读这个句子，接着找出其中的核心词语“韧性”和“幻想”，然后抛出问题：“夹竹桃的韧性表现在哪里？它引起了“我”产生哪些幻想？”通过这一问题，引导学生研读上文内容，找出相应语段进行品读，进而理解韧性与幻想，领略夹竹桃可贵的品质与精神。这种变序教学法，富有新意，能够在很大程度上激活学生的思维。

2 借助“补白”训练，引发想象与联想，培养思维能力

阅读教学承载着培养学生思维与想象能力的重任。语言文字具有一定的形象性，能够引发读者的想象与联想，培养学生的想象力是语文教学的一个重要任务。阅读课堂上的想象，常常在学生的头脑中自觉或不自觉地发生，而作为教师要想提高阅读质量，有时也要依据教材内容，精心设计教学活动，引领学生张开想象的翅膀。这是因为文本中常常有很多“留白”，即作者没有展开详细的内容。针对“留白”进行恰如其分的、有针对性的想象，进而实现对文本的“补白”，进而促进学生对文本的认识与理解，培养学生的想象与表达能力。

例如，研读课文《把我的心脏带回祖国》，笔者发现第2自然段生动地描写了肖邦告别老师和同学，带着泥土离开祖国的感人场景，但语段中只是对埃斯内尔的话作了描写，而对于肖邦的语言和心理没有进行描写，只是从细节之处着眼刻画了他外在的一些感人表现；另外，也没有刻画肖邦同学的语言。于是，笔者在课堂上就启发学生思考肖邦的同学可能会对他说些什么，并要求以“即使你远在他乡……”为开头练习说话。于是有的学生动情地对“肖邦”说：“即使你远在他乡，你永远是波兰人民的好儿子！”“即使你远在他乡，你的心中依然装着祖国母亲！”学生的想象与发言，跟当时送别的氛围是相吻合的。那么肖邦从老师手中接过盛满泥土的银杯，眺望华沙城时，心里又会想些什么呢？笔者又借助提示引导学生想象——“肖邦此时一定会在心里默默地说……”在笔者的启发下，学生思维一时活跃，竞相举手发言：“祖国，我一定会回来的！”“祖国，虽然我暂时离开了你，但我会为你而牺牲一切的！”“沙皇侵略者，你们注定要失败的，我脚下这片土地永远属于我们波兰人民！”此时，学生仿佛就成了肖邦，道出了自己的心声，他强烈的爱国情就在一句句激昂的话语中得以抒发。此环节在课堂上掀起了一个小小的高潮，引发了学生的情感共鸣，这为下文学习肖邦为祖国而奋斗的行动做好了铺垫。再如学习《郑成功》一文中“欢庆胜利”的场面时，笔者启发学生想象：高山族奠长见到郑成功时会说些什么？在这一问题引领下学生进入想象的天地：“郑将军呀，我们可把您盼来啦！您的军队真是英勇善战哪！打败了荷兰狗强盗，我们以后可就过上好日子喽！”学生的想象合情合理，表达符合人物身价，让笔者叹为观止。经常进行这样的训练可以训练学生想象及思维，锻炼口头表达能力，可谓“一箭双雕”。

3 通过有效评价，激发学生的学习热情，促进学习方法的掌握

课堂教学离不开有效的评价，借助评价这一手段能够调动学生语文学习热情，教给学生语文学习方法。课堂评价要克服笼统性、模糊性，赋予其应有的针对性和创新性。首先，教师评价学生的语言要富有针对性，能够一语中的、一针见血地指出学生的发言亮点是什么，不足在哪儿。当学生针对某个问题的发言只是只言片语时，教师要通过中肯的评价帮助其梳理思维，完善答案，并从中获取学习方法，树立尊严与自信。其次，评价语言要有创新性，富于变化，克服单一性。比如评价学生的朗读情况，就不能老是说“读得很好，声音响亮、有感情”这一类套话，其实这是一种假评价、浅评价，起不到提升朗读水平的作用。正确的评价方法应该清楚地告诉学生哪些地方读得好，哪些地方需改进。比如，教学《船长》一文时，笔者请两位同学分角色朗读船长和大副的对话，两位同学的语气软绵绵的，没有烘托出当时紧张的气氛。于是，笔者要求他们重新朗读，要读得简短有力，能够让听者能够感受到当时的气氛。两位学生第二次的“对话”明显有了进步。第三，评价语言还要富有情感性、幽默性和艺术性。教师要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素，进行适时、适度的表扬，而不是全盘否定甚至是“一棍子打死”。教师要善于发掘亮点，在学生心中树立起前进的风帆。特别是对那些中等生或学困生，更要多多使用热情的鼓励性话语，多给予具体的点拨，教给他们学习的方法。这样，会让学生愉快地接受，融洽师生感情。