浅析小学数学课堂中合作学习方法

邓仁禄

摘 要 随着新课改的全面展开，教师们也都挖空心思进行课堂教学改革。构建小组合作的学习方式一时间成为了时尚。本文是我针对小学中、高段数学课程教学，对自我教学和他人教学经验的总结，仅供大家参考。

关键词 小学数学；合作学习；评价体系

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，高效率提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”简单来说合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。本文是我在教学过程中对于合作学习的反思和总结

一、在教学过程中合作学习具体应用探究

（1）合作学习是以小组形式完成，因而首要问题是合作小组有意识的分配。教师一般选择作学习的教学模式，合作小组就是随意搭配，或者按座就近往往要求前排学生转身和后排学生组成学习小组，临近凑合。我认为要想合作学习和谐进行，首先要不能违背学生们小组合作的自愿原则，要尊重学生的自由选择权，再有要顾忌不同学生的能力、个性等因素差异，避免造成小组间不平等的竞争机制。比如说要分三个小组，我会利用学生的综合能力的顺序让他们自由选择，这样既可以让学生们自主选择自己的合作伙伴，还可以激起学生们的竞争意识，努力表现就有优先的选择权，这样还可以避免小组间能力水平的不均衡。

（2）小组合作学习探讨的过程中要充分调动每一个学生的积极性。小组合作学习过程中常常会出现：老师要求小组讨论时，学生们开始七嘴八舌的自己讲，不懂得倾听他人的看法；或者小组中学优生自主承担一切责任，主宰一切，而其他学生则处于被忽略的状态，只会人云亦云，随波逐流等等现象。因此我制定了我们班小组合作的“规矩”：进行小组合作讨论时先要让小组伙伴们按顺序一一发言，其他学生要认真做笔记；然后再有针对的进行自由集体讨论，最后由一名小组成员作总结陈述，而总结陈述的学生要实行推荐制。这样可以让学生们都富有责任感的参与进来，还可以让每个学生的个性思维、创造思维在这个过程中得到很好的发挥。同学们可以在这个过程中国学会认同合理的符合逻辑的观点，不断发现自己的不足而转化自己的想法。

（3）小组合作学习过程中，教师作为引导者的职责发挥。我们老师不能为了追求课堂氛围，或者有意在公开课中展示这一新的教学模式就可以不考虑教学内容、环境条件而把所有课程一律采用合作学习的方式。比如我在听以为教师的公开课时，主讲“异分母分数的加减法则”，老师在带领学生们复习同分母分数的加减法之后就提出：“我们现在已经学会了同分母分数的加减法，也明白了这其中的道理，那么异分母分数能不能这样直接相加减呢？请同学们自由讨论一下。”其实这种完全没有挑战性的问题，学生们凭自己的知识经验独立思考就可以做出判断。所以我们老师不能低估学生们头脑风暴的威力，引导这种单一的没有思维含量的讨论话题，使他们失去参与讨论的兴趣。

虽说学生是学习过程中的主体，但是在这种合作学习模式下老师在教学过程中引导者的地位不可或缺。比如老师布置的小组讨论任务是“找出18和24的最小公倍数”，A组学生运用列举法得出18和24的最小公倍数是72；B组学生运用因式分解法，提取相同质因数和不同质因数得出最小公倍数也是72。双方的理由充分，争执不下。此时教师不能只在讲台上观望，等待学生们的讨论，要及时的启发和引导他们，这样才能顺利解决一些具有思考价值的问题。

二、建立健全的合作学习评价体系

合作学习是一种积极、开放的学习方式，对于合作学习进行教学评价对于提高学生的自主学习能力以及学习的主动性都有重要的作用。其实合作学习的目的是让学生们在学习过程中能发现自己的问题和不足。所以我制定了一些小组评价标准，比如，小组中成员都可以认真参与到讨论中可以评优，或者小组提出了建设性意见也可以评优；在作小组总结时推荐

成绩好的学生得2分，推荐成绩较差学生得5分，以此鼓励优中等生带动较差学生。最终期末总结时平均分最高和进步最快的小组将会得到老师的奖励。这一过程由学生们自主参与、自主监督。这样让他们能够认识合作学习小组是一个利益的共同体，自身目标的实现是建立在团队小组目标实现的基础上，不断的提高学习的自信心和责任感，提升合作意识。

总之，小组合作学习方式有助于激发学生们学习数学的兴趣，不断提升他们的学习能力和团队意识，所以我们老师要培养学生合作学习意识的同时做好合作学习模式的实际工作，能够让全体学生积极热情的参与到课堂教学过程中，并不断提高学习效率和教学质量。

参考文献：

[1]朱黎黎.小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究，辽宁师范大学，硕士论文，2012.endprint