加强朗读是点亮语文课堂的火花

迟瑞平

摘 要 点亮语文课堂的火花是“朗读”，朗读是一门高深的艺术，是语文教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。培养学生的语感，训练学生的朗读能力是语文课堂教学的重要目标。“三分文章七分读”，教学中围绕朗读做文章，备课先备“读”，讲读多练“读”，时刻不忘“读”，自始至终以“读”开路，以“读”取胜，读中探“宝”，读中得“金”。关于朗读教学，我有以下体会：

关键词 朗读；语文课堂

一、“朗读”是语文课堂的真情之所在

课堂教学中以“读”贯穿在课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情，从而激发学生的学习兴趣。

1.将真情融入朗读中

课堂教学中注意引导学生与主人公角色换位，加强对主人公性格的理解，使读中融注真情。读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。经常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，没有融进真情。诚然，语言是在模仿中学习，但学生明确对主人公特点的把握几所产生的爱憎好恶，有助于读的效果。比如《十六年前的回忆》中，敌人的特点是残暴的，学生由此产生的情感体验是痛恨；李大钊则是勇敢、坚定、果断的，学生对李大钊不仅仅是敬佩，更主要是崇拜。学生们在对敌人朗读的揣摩，实际上是在做人生的积累。学生把握了对敌人和李大钊的特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。学生个体朗读是以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与教师，学生与作者情感共振，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读来促进理解。课堂永远是学生成长的主阵地。

2.在朗读中激发真情

人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读，教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如，《狼牙山五壮士》一文中“五壮士英勇跳崖”一段要指导学生用悲壮的、激昂的语调来读，从而把五壮士视死如归，坚强不屈的精神表现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。

3.在朗读中积累真情

新课程特别强调“丰富语言的积累”，而读又是语文教学过程中必不可少的重要环节，在落实这一教学环节的过程中，首先应提高学生对语言的感受能力。教师在教学中通过对学生课文的熟读来加深对课文中的语言感知，在感知的基础上导出学生的“情”，从而进一步感受文章中蕴含的思想和作者遣词造句的妙处，并从中获得对语文知识的积累，促进语感能力的发展。《卖火柴的小女孩》一课，是一篇语言朴素、感情浓烈的课文。

二、“朗读”是语文课堂的艺术之所在

朗读教学到底如何进行？怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率？笔者归纳了以下几点：

（1）范读。学生在学习前听范读，是对朗读的感知；学习中听范读，是对朗读的感悟；学习后听范读，是对朗读的赏析。恰当运用。（2）赛读。让学生与教师、学生之间进行朗读比赛，在读中赛、赛中读，激活学生的朗读欲望。

（3）问读。问读就是在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答的语句读出来。这样，在一问一答中，让学生读懂内容，品味情感。

（4）帮读。如甲读后，乙点评，再由乙给甲示范读。这样的读有利于双方的共同提高。

（5）伴读。在朗读中伴以合适的音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围中，将读书所悟在朗读中表达。

（6）画读。将自己对课文的理解用线、图表达出来。使抽象的语言变得具体、形象、鲜明起来。通过对视觉感言的刺激，生发对课文的感情。

（7）分角色读。个别读，集体读等也是十分有效的朗读训练。

三、强化学生朗读的个性化训练

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。”这就是说，学生的阅读应该是一个自发主动的过程，教师在这个过程中不应该越俎代庖，过多地介入学生的这种自主学习的过程中，在课堂教学中我们更应发挥出一个引导者的作用。因此，在阅读教学中，教师应当少提一些繁琐的问题，多提一些具有思考价值的问题，给学生充足的时间去亲近文本、走入文本、解读文本，从而在实践中提高学生的语文素养。在阅读教学中，可以通过以下两种方式让学生读书感悟文本。

1.让学生抓住整体去读

感悟文本必须从整体入手，引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟。每读一遍都要有明确的目标。第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字，读通每一句话，划分好自然段。第二遍，在读中，对文章内容要有一个整体的把握：知道文章主要讲了一件什么事。第三遍，进一步与文本对话，产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文本中“哪些句子”还不懂。读了之后，你还有“哪些疑问”。这样，学生对文本就有了一个整体的印象，能为进一步读文悟文奠定基础。

2.给学生充足的时间自读自悟

课堂上，教师要利用有价值的问题帮助学生明确读文、悟文的方向，调动学生的学习兴趣，在此之后，教师应该给学生充足的读书的时间，并且鼓励学生在学习的过程中不断发现、提出问题，尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流，急于反馈，只会使学生的领悟浮于表面，最终使阅读教学流于形式。endprint