挖掘阅读教材， 实践英语仿写

李远红

摘 要： 开展基于课文教材为素材来源的英语仿写教学模式的实践，指导学生学习通过阅读，熟悉课文内容，对课文进行提炼加工，然后仿写，从而不仅提高学生的阅读能力，而且使学生基于教材，结合实际，有话可讲，有东西可写，有效地培养并提高学生的写作能力。

关键词： 初中英语 阅读教材 仿写

一、初中学生英语实际写作存在许多问题

新课标指出：学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力；听说读写，听说领先，读写并重。写是进行英语交际的一种必备手段，必须具备有效的教的策略和学的方法，并持之以恒地培养学生的英语口、笔头交际能力，这是整个初中阶段英语教学的目的之一。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成“听到写作学生烦，见到习作教师怕”的现象，究其原因是多方面的。

（一）学生在习作中存在的问题。

（1）词汇贫乏，拼写词序错误较多，无从下手。（2）句法不通，词不达意。（3）语法薄弱，错误率高。（4）信息不全，语义不连贯，结构松散，条理紊乱。（5）句式单一，内容平淡。（6）中国式英语充斥其中。（7）无视教师的作文批改，相同的错误屡犯不改。

（二）教师教学存在的问题。

（1）重写作结果，轻写作过程，在现实的写作练习中一般都是教师给学生一个命题和基本要求，然后要求学生回去写，至于学生怎样准备，怎样思考，怎样整合成文的，教师都不干预和引导。（2）教师对学生作文的反馈手段存在一些问题和不足，作文修改方式单一，而且重在改单词拼写、语法的错误，忽视对文章的整体布局、结构层次安排及作者思想内容形式的评价，学生不能从教师反馈中得到有用的信息，从而无法对作文进一步修改。（3）孤立地进行写作教学。写作前没有做好铺垫和一些辅助性工作。如果写作前能将英文写作训练与课文教学结合起来，与听说、阅读教学结合起来，那么效率会更高，效果会更好。

因此，笔者根据在做初中学生利用仿写提高英文写作的课题时发现，在仁爱教材中有许多的阅读课文，可以作为学生仿写的素材。下面就和大家一起探讨如何利用阅读教材进行英文仿写。

二、什么是仿写

仿写（Imitating writing），也有人称为摹写，仿写对初学者特别来说是最基本最有效的训练方法。学生开始写作，往往不知道从何下手，内容如何安排，运用什么句子。因此，我们可以先给学生写一篇范文，让他们在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容进行写作。在仿写训练中格式、构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，要符合英语表达方式。

教材是实现教学目标的重要材料和手段。所以在阅读教材中寻找仿写素材正是合理利用教材的表现。根据课文，要求学生用类似的情景模拟课文内容或是相关的阅读材料进行仿写，这样学生写作的时候就有课本可参照，使写作不至于流于空泛。笔者所在学校使用仁爱版教材，以下就以本教材为例。仁爱初中英语教材是零起点，以话题功能（Topic）、以听、说、读、写训练为过程（Section），以为Kangkang、Michael、Maria、Jane等同学的学习、生活与成长主线编排。内容涉及交友、购物、学习、旅游、上网、求医、热点新闻、热门话题等各个方面，它的内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。

英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，阅读课文有什么能让学生模仿呢？

三、借鉴课文阅读材料的思路、结构及词句进行仿写

（一）仿写课文思路。

仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚，如九下Uint5 Topic2 Section C介绍人物钱学森和Topic3 Section C介绍林肯，就以时间的顺序描述他们的出生到成长经历再到他们所作出的贡献；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序说明事物。例如在九下Uint5 Topic1 Section C 对The Great Wall的介绍和Topic3 Section D对The Egyptian Pyramid的介绍，都从建筑物的历史、建造和历史意义这些方面进行描述。只有掌握各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰，层次分明。

（二）仿写课文结构。

文章的结构即文章的脉络，抓住了文章的结构，就实现了对整篇文章的理解：一方面能从整体上对文章进行高屋建瓴的把握，另一方面能在整体把握的基础上分层突破，丰富细节（戚燕飞，2015）。初中英语写作的文体主要是记叙文、说明文和议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。有的是总分总，有的是总分，还有的是分总。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。例如在仁爱英语八下Uint6 Topic2 Section C中记叙三个孩子在天安门游玩的经历，课文就用时间的顺序介绍整个事情的经过。说明文要利用时间和方位等对事件或事物进行介绍。议论文多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段总结观点。了解这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章。

（三）仿写课文句式。

课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句型，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范，特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的习惯用语，要让学生多练习，并运用到写作中（杨利娴，2003）。例如在写演讲稿时，开场白可用上九上Uint3 Topic 3 Section C 介绍自己的学习英语方法时的开场语Jane： Im very glad to share our groups opinions with you. Michael： Its my honor to talk with all of you here. 这些句子都是很实用的。

四、教师在挖掘阅读教材实践英语仿写的课前准备

在弄明白要根据阅读教材的思路、结构和句式进行模仿的基础上，挖掘阅读教材，实践英语仿写教师要从以下两方面进行把控：

（一）熟悉课文，把握教材特点。

仁爱英语教材教材处处以话题为中心，并且话题的内容丰富，形式多样，既渗透着浓郁的生活气息，又具有明显的时代性，还兼顾超强的科学性。如七下Uint8 Topic3 在整个话题中谈到西方的Christmas和中国的传统节日The Spring Festival，这些学生平常积极关注而又很喜爱的话题，同时将中西方文化进行对照，有效地让学生感受到中西方文化的差异。这些教材都选取真实、地道、朴实的语言素材，符合学生的生活实际和适合这一年龄阶段的学生的认知水平的发展。

（二）根据课文素材巧设写作题目。

一切的课堂教学都要以课本为基础。写作也不例外，它与课文素材有密切的联系。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘出其中丰富的内容，重要的思想内涵并适当地提炼出有价值的语言素材，作为学生的写作素材。提炼出有用的语言素材后，按照教材的写作要求，根据学生现有的写作水平和认知水平，并结合每单元学习或复习的语法项目，同时兼顾课文反映的情感、态度、人生价值的取向等，巧设作文题目对学生进行训练。

五、师生在挖掘阅读教材实践英语仿写中的合作

在实际的初中英语教学中，写作大多是教师课堂布置，让学生课后自己写，然后由教师统一批改，这是目前教师的普遍做法。这种做法只是流于形式，忽略学生的写作过程。学生不知如何下手，茫然不知所措，这不但不利于学生作文的提高，反而挫伤学生学习英语的积极性。因此，在新课程理念指导的教学模式下，教师可以采取过程教学法（Process Approach） 。“过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在课堂上在学生的写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题”（刘上扶，1998）。师生在挖掘阅读教材实践英语仿写中做好以下合作：

（一）阅读文章，熟悉素材。

教师在设计作文题时，以某一课为基础，先让学生熟悉该课的语言素材，结合该单元的特点，以及所渗透的情感、价值和文化意识。然后设计阅读任务，让学生带着任务读，提高学生阅读的有效性。例如：七下Uint5 Topic1 Section C Jane的一天的生活，认真阅读，完成阅读任务，并熟悉课文结构：课前—课中—课后。

（二）小组讨论，提炼素材。

在学生带着任务完成阅读之后，学生熟悉了语言素材，根据老师布置的任务，进一步对文章的语言素材进行升华。教师根据学生已经掌握的信息，进一步讨论自己的日常生活。学生可利用课文旁边的表格中的动词词组和时间，结合自己的实际，因为农村中学，有很大一部分学生是寄宿生，日常生活和Jane有很大不同，学生通过激烈的讨论，可以从实际出发，挖掘更多的写作素材。

（三）设置题目，进行仿写。

根据学生的讨论，可以设置作文题目。本课的仿写的题目毫无疑问要写“某某人的一天”。根据Jane的生活方式，结合自己的生活 ，并说出我们应该采取什么样的生活方式更健康。由此，可以采取这种以文章为基础，以小组讨论为模式，以写作为目的的这种层层深入，步步深化的方式，引导学生写作。这样整个课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体，师生互动、生生互动，教师不是直接告诉学生，而是引导学生去发现，去构建，由浅入深，激发学生的思维，从而有效地培养学生学习的兴趣，培养学生的写作能力。

（四）教师修改，点评技巧。

教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平很难提高。但对于教师来说，修改作文是一件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。

（1）趁热打铁，及时批改，及时点评。（2）集体修改与个别点评相结合；教师归纳典型错误学生代表修改相结合。（3）分任务分层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

总之，教材是学生获取学习信息的主要来源，教材中含有丰富的教学信息，教师要善于挖掘和利用这些信息，培养学生的各种能力。在新课程背景下，以教材中的阅读材料为仿写素材进行写作训练，是一种有效的尝试。英语教材中每一篇阅读文章，只要教师潜心挖掘，善于利用，学生认真完成，就一定会有所收益。在挖掘阅读教材，实践英语仿写教学中，处处留意皆素材，多多练习必进步。

参考文献：

[1]义务教育教科书[T].北京市仁爱教育研究所.北京：科学普及出版社，2013.

[2]戚燕飞. 主线教学在高中英语阅读教学中的实践[J]. 中小学英语教学，2015（38）：23-27.

[3]杨利娴.仿写——中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究，2003 （9）.

[4]刘上扶. 英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1998.