个性化阅读的有效指导

李玉芬

【摘 要】在小学语文课堂上，我们要用正确的方法对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力。面对信息化发展的时代，我们要培养学生的个性化阅读，没有个性化的阅读，基本阅读就难以拓展，人文素养难以提高。只有这样，才能综合提高学生的阅读素养，全面落实三维教学目标。

【关键词】小学语文；个性化阅读；指导；阅读实践

个性化阅读是新课标中阅读教学的一个重要理念。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

一、创设开放情境

阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。有些课文，离学生的生活实际较远。在进行这类课文的教学时，要想达到教学目标，体会文章的思想感情，应先让学生感知一下文中所描写人物的生活环境、时代背景。这类课文就可以在课的开始，用多媒体课件展示了特定的时代背景和当时人们的生活环境，同时教师用激情的解说，把学生带到那个时代，使学生如身临其境。孩子对文中生活的个性感受，自然地迸发出来，更带着真实、带着自我，带着个性。

二、引导批注阅读

从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。因此在引导学生观注文本时，可以提出这样的阅读要求：边读边用笔做标记，把你感觉最深的地方勾出来，并做出标注。想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主性。这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。

三、强化阅读反思

阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时，我们一定要重视根据我们自己的“阅读期待”强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误。在阅读教学中我们从以下三个途径去反思：一是引导学生自我反思。“我的理解最正确吗？还没有不同的见解或更有说服力的答案？能否换个角度或方法想一想？”以此调整、深化阅读方法。二是同学之间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。有时候学生的理解比较肤浅，这时候就要教师把握准时机，你一个恰当的问句就把学生的思路打开了。

四、发挥评价功能

现在的课堂，评价泛泛，我们作为引导者要把握好以下几点：

1.倾听。认真倾听学生的发言，理清他们的思路，了解思维的进程，揣摩他们的困难。例如《小萝卜头的故事》一文中对小虫子的描写很多学生轻易的忽略过去，没有想到一只小虫子其实代表着外面的世界，也体现了小萝卜头对外面生活的渴望和向往。因此，在教学时，我们可以及时引导学生去观察，学生发现了文本的描述与现实的强烈反差，此时再去思考为什么这样描写，思维顺势打开了。

2.及时。每个学生发言之后，我们都应该给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。

3.准确。学生发言之后，是否正确完整，具体深入等，我们都要予以准确的评价，以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等。老师的含糊其辞会让学生无所适从，影响对话的顺利进行。

4.激励。我们要始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。对于大胆探索的行为要给与热情地赞扬。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。对于错误的说法也不能一棒子打死，引导学生再读书，给学生留有余地，为他再次参加对话创造机会。

5.捕捉。教师认真倾听学生的发言，及时捕捉学生思维的火花，加以完善和提升，使对话步入新的境界。比如在学习第十册《捐赠天堂》中，当学生在观看唐山大地震视频后，理解地震给当时的人们带来的灾难时，就要及时抓住契机，引导学生体会文中的主人翁在心灵受到创伤之后，他最需要的是什么？进而为下文做好铺垫。

6.延时。当有些问题，受思维定势影响，学生未能一次理解到位，教师可采用延时评价，引导学生向着更深层次去探讨。激发学生产生更多、更美好的创新灵感。

依据课程目标的个性化阅读的指导，还必须处理好基本阅读与个性化阅读的关系。基本阅读就是文本的一般性的阅读方法。如，理解词句的方法，抓住主要内容、体会思想感情的方法等。基本阅读，体现的是课程目标中的工具性目标。要在学习基本阅读的同时，融入个性化阅读。没有基本阅读的学习，个性化阅读也就失去了依托。没有个性化的阅读，基本阅读就难以拓展，人文素养难以提高。

对于不同文体，不同学生的思维特点，个性阅读的指导方法也是不同的，需要我们继续努力探索，探索出更适合学生学习的指导方法！