小学语文课堂个性化阅读教学探究

江灿

摘 要：在传统的语文教学观下，“以教为主 、以学为辅 ”的统一复制模式在小学语文阅读教学中形成了，禁锢和钳制了学生的个性化学习思维。本文依托全新阅读教育理念，阐释了个性化阅读教学概念，从个性化教学意义、个性化阅读教学的误区、个性化阅读教学的有效策略这四个方面，创新阅读教学模式，倡导个性化阅读方式，以激活每一位学生的独特阅读体验。

关键词：个性化阅读 意义 策略 误区 对策

阅读是人类智慧的重要源头，具有无限的教育价值。长久以来，小学语文阅读教学更着重分析理解，而相对忽视感悟与运用，这无形中浪费了宝贵的学习时间。小学语文课堂显得呆板沉闷，学生被动接受教师灌输，个性没有施展的平台，导致阅读教学效率低下，学生语文素养较低，创新能力严重缺失。个性化阅读教学作为一种有效的阅读教学方式，引入小学语文课堂是非常重要的。个性化阅读的主体是学生，教师应注重开发学生阅读潜能，提升学生语文学习的参与度，用阅读教学搭建孩子个性发展的平台，促使学生主动思考，充分的展示自我，拓展学生的思维空间，促进学生个性化发展，健全道德情操。在个性化阅读教学中，学生一改被动阅读弊端，真正投入到主动阅读的过程中，体验到阅读的乐趣，阅读能力得到显著提升，因为喜欢阅读而热爱语文，从而建构全新高效的语文课堂，能够从根本上提升学生的语文素养。

一、个性化阅读教学概述

所谓个性化阅读教学，实际上就是对话，这种对话存在于师、生以及文本之间。在阅读课堂上，根据现有认知框架和学生个体差异，教师注重学生个体体验，启发他们对文本意义进行自主探究，确保学生能够从自己的个性出发，积极、主动的进行阅读；对学生的看法，教师要充分尊重，同时要鼓励他们将心中的疑问表达出来，这样才能实现思想上的交流，提高阅读的效果。个性化阅读区别于传统阅读方式的理念在于：它尊重小学生的主体地位及其差异性，加深其对文本的理解，启发他们在此基础上创新。

二、个性化阅读教学的重要意义

新课改局面下，个性化阅读是创新阅读方式，可以深刻影响学生阅读理念，促使学生自由发挥，自我建构，并能够在更宽松的氛围下阅读，这是有很深远意义的。

1.个性化阅读教学体现了学生的主体地位

个性化阅读教学是新颖的，能够让学生更自在的参与文本理解，也能够实现自我与文本沟通，更自由的体验，突显主体身份。教师可以结合学生阅读情况，制定更有效的指导，促使学生进行深入解读，并个性化的阐释，彰显自我主体价值。

2.个性化阅读教学可以发展学生思维，培养学生的创新精神和创新能力。

个性化阅读教学是独特的，对于学生学习来说，可以是创造力的激发，也可以发展高超的想象能力，能够带给他们思考问题的可能性，从思维的角度，不断的获取能量，有效的磨练自己，创造出更加丰富的意涵。

3.个性化阅读教学有利于发展学生的个性

学生成了主人，成了阅读课堂的主角，拥有自我掌控阅读的权利，教师辅助作用更突显，学生会注重自我解读，独立完成既定的阅读任务，并提升对文本的把握能力，为今后阅读发展奠定基础。

三、个性化阅读教学的误区

1.过分强调阅读的自主性，忽视教师的主导性

很多教师对“自主”进行了片面的理解，在教学中，给了学生“无限的自由”，学生可以想什么就说什么，自身的主导作用没有发挥出来，使个性化阅读无法有效开展。

2.过于尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向

在阅读课堂上，教师应该重视学生的体验和感受，但这种重视应该掌握好“度”。对学生学生游离文本、曲解文本的知识“生成”，首先要宽容，其次要引领，在尊重文本的基础上，支持学生从多方面来解读文本，多元理解。

3.片面强调个性化阅读，淡化了“双基”训练

作为语文教学的一部分，阅读教学也承载着训练学生对字、词的运用；累积基础知识的任务，但是很多教师忽视了这一点，将精力都放在了活跃气氛上。

四、小学语文课堂个性化阅读教学的有效策略

1.培养学生的“阅读兴趣”， 营造良好的阅读氛围

学习是需要动力的，而这来自于兴趣，这是毋庸置疑的。这个真理也运用到阅读领域。阅读个性化目标的达成，需要兴趣的牵引，学生有了阅读兴趣，才能够深入的阅读，更充分的把握阅读过程，对知识更全面的掌控。

因此，兴趣才是教师关注的要点，也就是说，教学过程中，兴趣是处理好教学质量的关键。教学中，教师要充分尊重学生的选择，可以允许学生在学习的过程中，选取自己比较感兴趣或者印象深刻的段落进行研读，而教师要利用多种教学手段和方法，最大限度的使阅读的氛围轻松、愉悦，这样学生才能放松自己去阅读，也会有勇气去展示自己，思维的创造性才会发展。在进行《开国大典》的教学时，教师应该帮助学生，将文章的主体脉络梳理清楚，然后组织学生对文章进行仔细阅读，并且引导学生站在摄影记者的角度去思考，想要将哪些画面记录下来？想要用怎样的文字，对画面进行解说。不同的学生，选取的画面是不同的，并从自己的感受出发，去撰写解说文字，学生的阅读兴趣被激发出来。

2.教师的引导，是个性化阅读教学的航标

阅读课堂上，学生是主体，教师对阅读进行引导，也是非常必要的。针对文本的内容，教师要给与学生有效的引导，学生才能取得好的阅读效果。采用小组合作的方式，开展阅读教学，可以让学生通过交流讨论，解决问题，学生的思维能力得到锻炼，智慧有了展示的机会、创造力得以发挥，对学生的发展非常有利。

（1）引导学生在个性化阅读活动中勇于质疑

学生自主性情况，已经成为个性化阅读的重要因素，换句话说，阅读需要学生参与，这种参与是独立的，教师充分辅助就可以，学生自我阅读习惯应该由学生自己养成，并且在阅读中激发质疑精神，注重自我表达。我们在判断阅读教学是否有效时，一个重要的标准就是，学生能够针对文本提出问题。在讲授《秦兵马俑》这篇文章时，教师要对学生进行必要的提示和指导，让学生能够将《秦兵马俑》的中心句找出来。指导学生反复朗读，读后学生提出了几个问题：秦兵马俑的规模宏大和类型众多分别表现在哪里？兵马俑都有哪些类型？有着怎样的个性？秦兵马俑在中国历史上地位怎样，有哪些成就等等。教师抓住课文中心句进行教学，点拨学生提出问题，通过朗读课文来释疑解难，让学生对文本内容的领悟的更透彻，从而起到牵一发而动全身的效果。

（2）引导学生做好个性化阅读的交流。

《课标》指出：“阅读是一个对话过程，主体有师、生、文本”；“如果学生能对文本有很深的理解，那么就能实现与作者的共鸣，也能针对文本与教师、其他学生进行讨论，还能将自己的观点，清晰的表达出来”。在这个过程中，学生能够发现自己的不足，借鉴他人的长处，还能得到启发，进而对文本有更进一步的认识。学生在充分阅读课文基础上，自主的品味思考，教师要做好引导，激励学生大胆发言，通过小组讨论，真正实现个性化的阅读。在教学《桥》时，在感悟老汉“英雄本色”这一环节中，放手让学生小组合作学习课文的7-23自然段，找出描写老汉的语句及关键词，小组内交流老汉让你感动的句子。边读边做批注： 这是一位怎样的老汉？小组交流之后，学生有的说：“此时此刻洪水已逼近，面对突如其来危险，人们已慌了，乱了，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动，非常的冷静、沉着。”一些学生认为：“在利益冲突发生的时候，老汉没有偏袒自己的儿子，而是将机会给了群众，他是非常公正的，也是无私的。”在这个过程中，学生认知的空间得到了极大的拓展，思维的广度更大、认识更深，更有效的推动学生探究活动开展。

3.创设“情境”，激发学生的独特感受和体验

教师在教学过程中可以联系生活展现情境，教学《三个儿子》导入时播放孩子给妈妈洗脚的视频，让学生看完视频之后说一说生活中帮父母做了哪些事？学生联系生活，畅所欲言，很好的激发了学生的体验。

在阅读课堂上，创设情境要想取得好的效果，教师就必须将学生的主观能动性激发出来，在创设情境时，教师必须要充分结合学生的年龄和心理，促使学生对文章能够有更加深刻、真切的理解和感悟。创设情境的方法有很多，例如，将文章改编成课本剧，让学生来演绎；或者运用多媒体展示音乐、图片等，这样学生会对阅读产生浓厚的兴趣，以及探究的欲望，进而真正感受到阅读的魅力。在教学《陶罐与铁罐》时教师为了让学生更好的理解文本，可以采用表演的形式，分角色进行朗读，调动学生参与的积极性，表演时引导学生抓住描写陶罐和铁罐对话时的神态，帮助学生身临其境，有感情地反复朗读，使陶罐的形象在学生心中愈加丰满。在教学《桂林山水》时借助多媒体，利用图片、音乐、视频辅助手段展示桂林山水的美丽景色，刺激学生的感官，带给学生一种身在桂林的真实感受，然后用激昂的导入词调动学生的热情，让学生全身心的投入到阅读中，强化学生的感受。

五、总结

在小学语文教学课堂上运用个性化阅读教学具有重要意义，教师应该给予一定的重视，并进行积极的推广。在教学中，个性化应该是教师关注的重点，教师必须善于思考，进行有效的引导，促使学生更好的理解阅读内容。在阅读中，学生始终是主体，这个身份要得到教师的充分认可，并且引导学生建构属于自己的阅读模式，改善以往僵硬的阅读环境，促使阅读行为更高效，而且也能够更有效提升阅读教学水平。