日记，助力活动生成

朱芳

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调学生通过自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不需要教师的指导。正是由于综合实践活动课程的开放性和生成性特征，老师的指导需要更加具有针对性、灵活性和有效性。最近我在实践教学中发现：学生的活动日记，可以为综合实践活动注入一泓清泉。

一、及时捕捉教学信息，盘活实践活动资源

【学生活动日记】

学生1：最近，我们各个小组开展了“豆芽”的主题研究活动。在老师的指导下，发芽机的四个格子内分别放入黄豆、赤豆、黑豆、绿豆，12小时后观察这4种豆的发芽情况。我们惊喜地发现赤豆芽发得最快，绿豆第二，黑豆第三，黄豆最慢。太棒了！这时，我们组的小博士张敏杰提出了一个问题：如果把这发好芽的豆和没发芽的豆子一起种到地里，他们的长势会如何呢？大家觉得这个问题值得研究，我们决定去做一番实验对比。老师还对我们的想法大加赞赏，组员们信心十足。

学生2：今天我们小组有了新的研究计划：把发过芽的豆和没有发过芽的豆一起种到地里。发过的豆芽种到地里，会不会比没有发过芽的豆子，长得更快呢？我们期待着……

【教学资源分析】

综合实践活动的开放性和生成性特点在这里充分显示出来了。在最初的活动计划中并没有“把这发好芽的豆和没发芽的豆子一起种到地里，他们的长势会如何呢？”这一问题。研究随着活动的不断开展，学生在研究过程中产生了新的感兴趣的问题，这作为一个新衍生小课题，倍受全班同学的关注。老师从学生的活动日记中及时捕捉到了教学信息资源。同时鼓励学生能深入研究，生成更多新的资源。

二、相机渗透方法指导，激活实践活动过程

【学生活动日记1】

学生第一天日记：晨读课前，我们去采访了一家早餐店，冯洁上去第一个问题就问老板：请问叔叔，这油条多吃了会不会对身体有害？没想马上就被老板拒绝了，说我们影响他做生意了。之后朱老师又交代我秘密地去察看一下，那家店的卫生情况。我看看那油，已经是黑色的，没有一点点黄色，我还发现他们卖的茶叶蛋，里面的茶叶好像已经用过很多次一样，看起来怪怪的，闻起来还有一股难闻的味道。

学生第二天日记：今天，我我们做足了准备采访的功课，再去另一家早餐店做采访，刚开始，我们几个都非常紧张，都紧张出一身汗，非常想逃跑。还是冯洁非常有礼貌地提出了第一个问题：请问叔叔您这里那种早餐最好卖？之后，就没有那么紧张了。

【教学资源分析】

在学生第一次采访失败之后，让学生在日记中写写失败的原因，并说说通过尝试发现采访需要注意哪些问题。全班同学一起讨论，老师指导下总结出采访主要步骤。真正做到“教师是活动的组织者和引导者，还落实了“先活动后指导，边活动边指导，在学生自主活动下进行指导”的教学原则。

【学生活动日记2】

我打开电脑，看到一个蓝色的“W”形状的文件，先打开word和百度网站。在百度上输入我所需要资料的题目，找到资料后复制，再右键粘贴到word。太好了！可是我下载来的资料好多连我自己都读不懂，怎么办呢？我们小组的组员肯定也看不懂。唉！搜集资料真没意思，我们怎样才能把问题的答案找出来呢？

【教学资源分析】

上网搜集资料是综合实践活动课程中使用频率最高的方法，在很多学生眼里这是最简单而且最有效的手段。可是往往一节课过去了，同学们还是一无所获。他们没有对信息进行必要地研读、分析、筛选，纯粹“拿来主义”是不行的。

老师从学生的日记中得到这一资源时，在班级进行专门指导：1.学会仔细分析研究问题。上网之前先要思考：我要寻求什么方面的答案？2.输入关键词。最好别输入全名，输入的问题越集中，搜寻的范围就越小。因此我建议学生输入关键词，再从众多网页中寻找需要的资料。3.精筛选。这是学生往往忽略的环节。不管资料有用没用，先拉下来拷贝了再说。这样的方法是不正确的，我要求学生看更多的网页，在每篇文章中精挑细选找出能够回答研究问题的内容或许是一句话，或许是一段话，然后将他们通过复制、粘贴在新的文档中，写上自己的想法。这样找出来的材料就是自己的了。

三、依势引导自我评价，提高实践活动效益

【学生活动日记】

学生1：我觉得自己组做的不够好，每次都因为一点小事情争吵，你争来我抢去。经常会为了讨论一件小事，一节课都商定不好。我身为组长，以后应该阻止他们发生争吵，俩人之间换个角度思考，替别人想想，这样的争吵也许就会少很多。

学生2：这次活动，我们小组的合作能力得到了提高。一个好的小组必须有一个好的领导——组长。组长每次都把活动任务很平均地分给每一位同学，组员也很服从组长的安排。

隔壁组的同学就对他们的组长有很大的意见，因为他总是把好玩的安排给自己，把重活安排给别人。

【教学资源分析】

全面合理地评价可以促进学生个性全面和谐发展，这可以是师生评价，也可以生生评价、家长评价，以及学生自评等多方面进行。由于现在的孩子大多是家里的独生子女，个性娇纵而且缺乏合作精神，

学生日记就很好地弥补了这个不足，在日记中，每一位同学可以根据老师提出的评价参考内容说一说自己对自己本次活动的评价，也可以是根据自己的想法。日记的形式可以是学生个人的，也可以是小组的。通过学生的日记，我了解到许多真实情况，学生直言不讳，把合作中的问题及时反映出来。于是，我及时把问题汇总，直接周到这些小组，及时给予及时指导，并把有相同问题的小组一块儿讨论、指导。

由于综合实践活动具有开放性和生成性，不同的学生在不同的实践过程中，出现的问题也不尽相同。采用让学生写活动日记的方式，依势学情指导，助力综合实践活动生成。