研究性学习在中学生物教学中的应用探索

祝丽

摘要：作者通过分析研究性学习的特征，结合中学生物课程特点并进行实践的尝试，将研究性学习与传统的接受性学习相比，从教学效果看，研究性学习明显提高了学生的学习主动性，学生学习浅能充分得到发挥，学生的视野变得开阔。研究性学习在中学生物教学中是值得推广的可行的教学方式。

关键词：研究性学习；生物教学；学习主动性

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0149-03

一、研究性学习概念

研究性学习[1-3]是近年兴起的一种新型的学习模式，以“培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。现在这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，它体现的是学生的主动活动，对于开发学生的创造潜能，提高学生的科学素质是大有裨益的。从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义兩种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[4]。研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。

二、研究性学习特点

研究性学习与传统学习模式相比较有着自己的特点：（1）教学任务驱动性。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。（2）学习内容的综合性。研究性学习正是使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合，有效地激活学生的知识储备，去解决实践问题。（3）学习过程的参与性与自主性。研究性学习可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。从实践中来看，学生在研究性学习中选择较多的是小组学习形式，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在研究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。（4）学习成果的创造性与多样性。研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发，这决不仅仅是一种简单的“教”，需要营造有利于创造力培养的好氛围。研究性学习正是为学生创造了这种氛围，有助于学生创新精神和创新能力的发挥。同时，研究性学习与校本课程的开发具有紧密的联系，学校可以根据实际情况组织学生开展多种多样的研究性学习活动，城市学校与农村学校选择的研究性课题会有所不同，重点中学与一般中学在研究的侧重点上也会有差异，由于经济发展的不同也会带来组织实施方面的区别，等等。这一切，都意味着研究性学习会“校校不同，生生有别”，也意味着带来研究性学习成果的多样性。（5）学习评价的多元性与社会性。由于遵循的价值观念不同，教育的目的不同，倡导的教育理念不同，导致人们对教育评价的理解和运用不同。不难看出，与传统的教育价值观念和教育理念相适应，人们所理解的教育评价的目的、标准、主体都表现出单一性。研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。在评价标准方面，灵活运用绝对评标，即标准参照评价，主要评价被评者是否达到研究性学习的目标要求，尽量使用个体内差异评价，关注学生在研究性学习过程中的进步程度，这符合学生成长的实际，有助于创新能力的培养。要慎用相对评价，对学生轻易进行分等、选拔与我们开展研究性学习的目的是不符的。在评价结论方面，应是定性描述与定量统计相结合，因为在研究性学习中，情感、意志等非智力因素的作用是很难进行定量评价的。同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在。

三、研究性学习在生物教学中的应用

针对研究性学习的特点特征，我在教学中进行了以下尝试：

1.在实验中进行研究性学习。生物课是建立在实验基础上的一门自然科学。让学生参与到实验中，不仅能培养学生的观察思维能力、动手实践操作能力，而且更能树立学生实事求是、认真严谨的科学态度。在实验课中，进行探究性实验过程教学。探究性实验过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。在此类实验教学中，学生参与整个或部分实验过程，强调过程的科学性和学生充分发挥主体能动性，老师多扮演引导者的角色。例如观察洋葱叶表皮细胞实验中牵涉到许多要点，包括细胞的组成结构、显微镜的使用方法以及切片的制作，等等，在实验课一周前就告诉学生上课内容，有哪些注意事项，需要了解哪些基本内容，让他们首先自己查相关资料，同时安排时间进行分组讨论，实验课上也分组进行，这样既可以发挥学生的自主性，也让他们集思广益，形成协作团体。

2.在日常生活中进行研究性学习。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分布、遗传和变异、进化、生态的科学。关注日常生活，会发现我们的日常生活中提供了丰富的开展研究性学习的资源。我们日常生活都离不开衣、食、住、行，这其中的每一项都是与生物密切相关。我们鼓励学生可以通过关注日常生活的资源开展研究性学习，例如：每个家庭买回家的食物，其中的鸡、鸭、鱼等，就是最好的解剖形态学方面的课程资源；在校园里种有许多的花草树木，这就是一个自然花园，鼓励學生可以观察植物的个体发育过程；通过我们的一日三餐联想衣食的来源，理解人与自然的和谐相处，等等，我们的日常生活可以说为学生提供了非常丰富的研究性学习的资源。

3.学校充分利用各种优秀的教育资源为学生拓展知识面。随着国家对教育和科研投入的增加，众多地方都建立了各种各样的标本馆，譬如海洋馆，极地馆、各类科技园等，现有的园区内都包括很多稀有的动植物品种，就近的情况下可以组织同学一起观摩参观和学习，有条件的情况下还可以请场内专职人员进行讲解，既让同学们有切身感受，同时又能学习更多的知识，参观完可以适当组织进行讨论以便增加对知识的了解深度。

四、结语

研究性学习还能在教学许多方面渗透，在开展这一活动的过程中，不仅学生得到的锻炼是多方面的，教师的收获也是很多的。总之，在生物学中进行研究性学习是真正推进素质教育，培养创新人才的一种重要途径，是促进学生学习方式改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神的有效行为。在研究性学习中，学生是真正的学习主体，教师在此所起的作用是引发思考，适当指导，激励评价。在研究性教学中，教师教学理念和教学方式的转变是关键所在，为此，教师要接受知识的深度和广度的考验，要接受从教授知识到指导参与这种角色转变的考验，任重而道远，要适应这样一种改革，我们能做的就是不断学习、不断提高、不断完善。

参考文献：

[1]丁学军，王凤英，金伟明，等.研究性学习模式研究[J].化学教育，2002，（Z1）：26-28.

[2]张俭，伍贤进.研究性教学的探索与实践[J].中国校外教育，2009，（8）：72.

[3]白冠军.研究性学习中不同研究方法对师专生生物学兴趣影响的差异研究[J].生物学通报，2009，44（5）：41-43.

[4]覃瑞，马文豪，吴明清，黄灵.研究性学习在眼科教学中的实践[J].右江民族医学院学报，2009，（5）：903-905.