浅谈初中体验式作文教学

摘要：《语文课程标准》要求，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，体验式作文教学的尝试就变得适时、合理且必要。本文从初中生这个特定群体入手，来解析体验式作文教学的实施基础，素材拓展的新认知，以及具体的实施策略等方面内容，让我们的作文发乎真情，叙之真切，回归“有感而发”。

关键词：体验式教学；作文教学；实施策略；连贯体系

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0144-02

《语文课程标准》要求，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文应以学生在生活中的体验为题材，是写学生自己的独特体验。由于在实际作文中，我们往往以理性的标准，以成人的眼光要求学生应该写什么，不能写什么，致使学生没有体验，甚至忘记了体验，这显然与“新课改”的要求是背道而驰的。要改变这种现状，深究作文教学中的遗漏、缺失，在中学阶段，体验式作文教学的提出就自然地打开了人们视野的大门。所谓“体验式作文教学”就是从学生主体的体验入手，为其创设一个特定的“真”情境（客体），让学生投身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生学习作文的最佳途径，不仅能让学生写自己的话，而且可以让学生写感悟得最深切的东西，使学生真正地有感而发。

一、初中体验式作文教学体验素材拓展认知

初中阶段的体验式积累主要来源于生活。教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。

二、初中体验式作文教学实施的策略

1.体验式作文教学需要建立作文训练的连贯体系。体验式作文教学以综合性学习为主要方式，把语文学习视为一个有机的整体，着眼于培养学生的综合语文素养，用系统论的观点去考察课程培养目标以及各个教学环节之间的内在联系。它把课内学习与课外学习、接受学习与探究学习、书本学习与实践活动、阅读与写作等各方面结合起来，让学生的语文学习成为一个有机的整体，在学习过程中达成多个教学目标。这就避免了产生学生为写作而写作的现象。应该要求学生在写作前，在生活和阅读中积累大量的信息，再通过思考与交流，将这些信息进行选择、整理，最后通过一定的形式将自己的认识和感受表达出来。

2.体验式作文教学需要教师创造的适宜条件。①创设有益的学习环境。环境对学生的学习有着非常重要的作用，一个积极主动的学习者总能有效地开发和利用周围的环境资源。教师要善于开发和利用周围的环境教育资源，让学生有意识地去留意身边的人和事、主动地去关注周围环境的变化，在观察中思考，在思考中学习。②促进学生的有效合作。合作学习是体验式作文教学中一个重要的学习方式。从设计活动方案、搜集写作材料、交流阅读信息到成文后的修改评价，都离不开合作。③提供恰如其分的帮助。在体验式作文教学中，教师所要做的只是帮助学生想清楚自己想要写什么，与学生一起通过各种活动寻找写作所需的素材，在学生思维混乱的时候帮助学生理清思路，自始至终维持某种有益于学生体验、合作和交流的心理氛围。

3.体验式作文教学需要遵循分层式体验原则。体验式作文教学需要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到在体验活动中每个孩子都有自己的收获与感受。作文训练序列由易到难，由浅入深，由简单到复杂，体验认知过程总体上构成了层层落实、递进发展的脉络。规划并不是僵化，固定不变的，在实际操作中坚持“因材施教，因人而异”的原则。

三、初中体验式作文教学实施的基础探究

1.从体验式作文教学的内涵来探究。在《现代汉语词典》中，“体验”是指，“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”实际上“体验”就是个体与生活中的事物接触后得到的感受、认识，是个体经验的总结。在这里涉及两个概念，一个是“个体”，即作为主体的“人”，另一个是“生活”，即人所需要认识的对象（包括具体与抽象两种对象）的集合。历代教育家都非常重视个体的体验和生活经验的积累。在先贤们看来，感悟体验可以对学习产生积极、直接的作用，近代教育家陶行知也认为“生活即教育。”由此可见，注重学生主体体验对促进学生的学习有着重要的作用。体验式作文教学就是让学生把对文本的感悟与生活的体验结合起来，不断整合、内化再整合，产生新的思想体验，并用恰当的语言形式表现出来。这也就是创作的基本形态。

2.从体验式作文教学的意义本身来探究。体验式作文教学主张以学生为主体，让学生从文本和生活中获取写作的素材，注重学生主体体验的激发，关注作文的思想交流的功用，这些对传统作文教学的弊病起到了修正作用。体验式作文教学是对传统作文教学的改进，而不是彻底地推翻，传统的作文教学中的可取之处在体验式作文教学的环节中得到了继承。

3.从初中阶段写作的特点与困境来探究。写作进程实际上还是多种能力的综合训练。它不仅是运用语言技巧能力的训练，而且也是一种严格的观察、思维和想象等认识能力的训练。前苏联著名教育家尤？克？巴班斯基在论述教学可接受性原则时曾指出，教学“不仅应当是综合的，而且是非常具体的”。写作不但是语言文字的运用，更是思维能力的综合体现。教学的根本着眼点是促进思维的发展，所以组织一些主体性活动来进行作文创作的体验式激发是有实际意义的。淄博市教学研究室在多年的教学指导实践中编写的《体验式作文》初中作文教材，以语文实践活动为主线，以写作技能训练为辅线，以提高学生的语文素养、思维创新能力和写作能力为目标，将知识性与趣味性结合起来，将阅读和写作融为一体，内容丰富，训练系统，对当前的作文教学具有一定的指导作用，就是一个有效尝试的成功案例。

叶圣陶先生说过，“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”体验式写作教学以它明晰的思维训练为导引，使学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验。科学的思维训练有利于将作文的内容引向真实，使学生的情思变得更加真诚。

参考文献：

[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].开明出版社，1998：269.

[2]王尚文.中学语文教学研究[M].高等教育出版社，2006：213.

[3]邹进.现代德国文化教育学[M].山西教育出版社，1992：29.

[4]王家伦.阅读教学“整体性”原则的多元思考[J].中学语文教学参考，2008：1-2.

[5]王家伦.学生“所得”是语文课堂评价的终极目标[J].中学语文教学，2008，（8）.

[6]李高明.關于作文教学的思考[J].语文教学之友，1998，（5）.

[7][美]斯迪芬·德·克拉森（Stephen·D·Krasken）.作文：研究、理论与应用（第1版）[M].张良田，译.长城出版社，2005.

作者简介：陈伟芳（1981-），女，浙江绍兴人，职称：中一。