中小学生学习主动性培养策略

【摘要】学生是学习的主体，转变以老师为主的教学方式，将学习的主动权交还给学生自己符合个体自身的发展要求。中小学时期是接受系统性学习的重要时期，如何培养这一时期个体的学习主动性是教育者需要关注的重要问题。本文从以往研究中对学习主动性的定义和相关理论入手，提出了一系列培养中小学生学习主动性的策略。

【关键词】中小学生;学习主动性;培养策略

一、学习主动性的定义

我国学者站在不同角度对学习主动性进行了定义。陈平和朱敏（1995）等人认为学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。张寿（2003）认为广义的学习主动性是一种积极的精神活动过程，具体而言它是与被动学习相对存在的一种自觉地学习态度。刘妤和石杨（2008）强调学生主体的意识和能动作用，认为学习主动性是不待外力的推动，学习者以一种积极的态度自觉地参与到学习中，并为达成学习目标而克服学习障碍的一种行为习惯。应佳（2010）将学习主动性定义为推动学生积极、自主、持久地发生学习行为的内部动力系统及其功能，指学生在主体意识的支配下，有目的地自觉自愿参与学习活动的内隐态度和行为倾向，是自觉的、积极的、主动的。

对于学习主动性的理解应该包含两个方面，即要看到学习主动性的动力成分，它是一种存在于学习者内部的推动力，也要看到学习主动性在学生学习行为中的体现，这种表现与自主学习相等，都体现在学生对学习内容的选择，学习目标的设定，学习行为的监控等方面，强调学生主观能动性的发挥，注重学生在学习中的主体地位。

二、相关理论

国内外的教育者对学习主动性的关注由来已久。孔子提出“不愤不启，不悱不发”，认为教师在学习的过程中应该充当启发者角色，学生积极主动的思考才是教学的基础。苏格拉底在与学生交流的过程中经常采用提问和反驳的方式进行引导，认为教学要激发学生思维让其主动寻求问题的答案。

教育心理学的产生使有关教与学的理论更加系统，各大理论学派的观点中不同程度地涉及到了与学习主动性有关的内容。

建构主义皮亚杰认为学习不是被强制输入知识，不是对外界的刺激信息不做分析的全盘接受，而是学习者主动对外来刺激进行分析，在此基础上进行组织建构的过程。教师要充当引导者、促进者、支持者，尊重学生的主体地位，充分发挥其学习的自主性，为其学习提供良好的环境和条件。认知行为主义班杜拉提出观察学习，强调自我强化，将观察学习分为注意，观察，保持和诱因四个阶段，个体是否表现出某一个已学习到的行为受到自我强化的影响。

布鲁纳提出“发现学习法”，主张使学生成为一个发现者、探索者，学生只有一直处于主动、积极的状态才能取得良好的学习效果，要求充分发挥学生的主观能动作用，让学生参与知识的形成过程，通过自己的探索发现原理、认识事物、解决问题，最终学会学习。

人本主义的罗杰斯倡导“自我指导学习”，认为学生是一个自我指导的“自我实现者”，其内部拥有大量的资源，只要为个体提供良好的环境就能够激发其自我实现的潜能，促进主动学习，强调教学必须确立以学生为主体的思想，鼓励学生独立思考，发挥学生的主观能动作用。

三、提高学生学习主动性的措施

从研究者对学习主动性的定义，相关理论中我们都可以得到启发，从而提出针对中小学生的有效的学习主动性培养措施：

1、改变陈旧的教学观念，将学习的主体位置归还给学生

从动机的角度来说，过多的外部强化会削弱学习者的内部动机，教师过多主导学生的学习活动会削弱学生的学习主动性。

2、传授自主学习的方法

包括如何进行预习、做笔记、课后复习等等。要求一个不具备自主学习能力的学生表现出高涨的学习主动性是不现实的，教师虽不能过多干涉学生的学业活动，但是也不能完全放任自由。

3、利用榜样引发学生的观察学习

社会学习理论启示我们激发学生的观察学习，使学习者通过观察模仿具备一定学习主动性的个体以提高自身的主动性。对班上不同学习能力的学生，老师应设立不同的榜样，开展班级、校级的交流会拉近榜样与学习者之间的距离，使同学间相互交流，更好地发挥榜样的作用。

4、改变课堂的教学模式，让课堂成为展现学生学习能力的舞台

在每一堂课临近结束时向学生指出下一堂课需要学习的内容，提供预习的方法，每一堂课课前了解学生的预习情况，并以此为依据展开教学。

5、要求开展小组学习

在学生自愿的前提下教师根据学生的能力梯级划分学习小组，同时要授予学生小组合作的方法。小组合作学习要使每一个学生在小组中都能发挥自己的作用，小组之间的良性互动能够使学习能力稍有欠缺的学生得到提高，使学习能力较强的学生乐意承担令小组更加优秀的责任。

6、参照大学的社团模式，鼓励学生根据自己的兴趣和能力在老师的帮助下成立社团

社团成立的目的不在于直接提高学生的卷面分数，而在于希望学生在轻松和谐的氛围下保持发展自己的兴趣爱好。通过举办各种社团活动，学生也能在动手操作的过程中体会知识的实际作用。

7、帮助学生树立目标

学习主动性的研究都强调学习目标和计划的重要性，学校和家长可以制造机会让学生接触各种行业，直接了解各行各业，树立职业目标。学校之间也可以相互合作，使低年级学生能够提前接触高年级生活，当学生对于某一学府有所了解和憧憬时，他也会树立相关目标。

8、班级学校和家庭为学生共同营造良好的学习环境，打造积极的学习氛围

人本主义认为，只要提供给学习者良好的环境，个体自我实现的潜能就会激活。环境不仅包括教学环境，还包括学校通过建设规划提供校园环境，包括简洁舒适的教室环境，齐全的实验室多媒体设备等，学校还可以通过让学生参与校规的制定和学习，了解学校的历史等方式培养学生的归属感，形成积极向上的成长氛围。在家庭中，父母可以为孩子提供较好的、受干扰较少的学习专用空间，还需要更多地关注孩子的学习，承担指导孩子成长的责任，比如在家庭中建造和谐的家庭氛围，通过自己良好的学习习惯影响孩子等。

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【作者简介】

王晖（1993—），女，汉族，湖南益阳人，江西师范大学2014级硕士研究生，主要研究方向：基础心理学。