提升中学美术课程有效教学水平探究

摘要：有效教学是目前教学研究的热点。本文提出中学美术课程有效教学思路，从中学美术课程有效教学定义入手，分析中学美术课程教育中存在的问题，探索提升中学美术课程中有效教学策略，并探讨四种中学美术课程的有效教学模式。

关键词：中学美术；有效教学；教学模式；策略

中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0141-03

有效教学是指教师依照教学客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，表现在三重内容：有效果、有效率、有效益。有效教学的核心是教学的效益[1]。

一、美术课程有效教学定义

回顾美术教学，怎样才能做到更“有效”？对此，要重新认识美术教育和教学的意义，了解美术教学应该教些什么，学生应该学习些什么。美术在人文精神的整体情景下，侧重于研究和探讨人类的情感表现、审美感受等方面，提升人们情感活动的个性、智慧与技术的品质意识。因此，从美术教育意义出发，美术课程教学的有效性是建立在本学科的特性基础之上的[1]。

1.有效教学首先要确定美术教学效益观。美术新课程的核心是“一切为了学生的发展”，因此，学生的能力进步和全面发展是衡量教学效益的唯一指标。

2.有效教学必须能动发挥学生的主体作用。在美术有效教学中，针对学生在美术学习方面采取的策略应该区别于其他学科，把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，调动全体学生主动参与的意识，激发学生主动学习的动机。

3.有效教学的基础是教师的专业化发展。教师自身专业发展就成为落实新课程理念，提高美术教学效果，体现教学实效性的核心基础。教师迫切需要提升中学美术教学的责任和态度，在教育过程中改善自身的专业知识与技能。

4.有效教学的关键是提升课堂教学环境。教学活动必须依据学生心理特点，提升课堂教学心理环境，营造种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围。

二、针对现有美术课程存在问题，提升有效教学水平的策略

1.当前中学美术课程教育存在的问题。在基础美术教育的领域，了解、认识并进行美术教学，必须从学生的发展角度出发，建立有效的教学理念，必须承认的是，当前中学美术课程的课堂教学存在着不同程度的“低效”

现象，主要表现为[2]：①教学目标宽泛，不针对学生个性特征。在授课过程中不根据学生对美术知识掌握的实际情况出发，教学目标空泛，不明确，对内容缺乏针对性，重、难、易点划分不明确，缺乏对难点部分的重点讲解。照本宣科，不重视现实生活与学生实际的联系。②教学形式单一。美术教学主要以课堂教学为主，首先是传统的教师面授，然后学生被动听讲、接着学生练习、再接着教师进行评阅为传统的教学方式，教学活动内容单一、形式单调，缺乏融洽的师生关系与互动。③学校总体教学目标不重视。美术课在教学中占的比重很低，课程设置较短。同时也存在其他学科学习任务的繁重，学校和学生对美术课程重视程度不够的问题。④美术教学与其他学科独立开来。孤立学科的教学不能全面调动学生学习的积极性，缺少知识的延伸性，使学生对知识的理解往往流于表面。

2.提升美术课程有效教学水平的策略和方式[3]①教学目标和教学内容在教学过程中需要师生共定学科教学宣言和教学目标，约束、规范调整学生的学习行为。有关条例的制订必须由师生双方共同完成，让学生体会到自己既是条例的制定者，也是条例的最终执行者。中小学美术教学的内容十分丰富，科学处理基础性教学、新颖性授课、应用性发展这三方面的关系，选择合适的教学内容，充分拓展学生的知识深度和广度，促进学生构建和完善新的认知能力结构的能力，掌握中学学生应该基本美术技能，提高中学生美术素养，构建课堂有效教学的核心环节和中心任务。②教学对象和教学主体丰富多样、能力不同的中学生是中学美术教学目标传授对象，所有的美术教学活动都是围绕促进其人格特征、心理和智力发展、审美教育、知识传授、技能提升等方面开展的。因此针对不同的学生群体和个体，需要采取不同的美术教学策略。教师要更新美术教育观念，改变教师角色，使自己成为学生的伙伴、教学内容的设计者、教学活动的指导者、教学程序的合作者、教学过程的组织者和管理者、教学理论的研究者。教师必须增加对美术教学的道德感、责任感和任务感，改善教师的专业技能与知识。③教学方法和教学环境教学策略是由若干教学方法组成的，但教学方法本身就成为学习目标的时候，选择和运用方法的选择就会成为选择策略。必须突出教学方法的针对性，优先采用“先学后教”的教学理念，有重点地提升学生自主学习能力，提高学习的水平，促使课堂教学主动“有效率”，根本保障课堂有效教学活动的开展。任何教学都是在特定的环境中开展，别无其他。美术教学环境体现为包括美术教学设备、教学工具、教学材料和教学时间和空间等教学环境，此外还有获得教学部门和教学领导的支持以及良好的美术教育社会氛围和丰富的教学资源社会大教学环境。

三、中学美术有效教学模式探讨

教学模式从抽象的层面而言是教学策略的相对固定化，是教学策略的稳定性地体现。除了传统的教学模式外，本文就提出并分析如下新的教学模式[4]。

1.探秘式教学模式。探秘式教学是指在教学过程中，在教师的情景设问和启发诱导下，以现行美术作品为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师在教学中应为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。

2.研究性学习体验的教学模式。①充分挖掘本地美术文化资源考虑地理因素，充分利用当地的文化资源和自然资源，参观美术馆、博物馆、艺术作坊等，调查、考察美术现象，并写出考察报告，理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。②信息技术资源与美术课程整合研究[5]，让学生通过多媒体网络，将形、声、光、色、动、静融为一体，突破时空的限制，为学生创设生动的审美情境，建构自己的美术文化意识，培养他们的高尚的情操和健康的生活情趣。

3.横向联合教学模式[6]。将课内知识与社会、环境、文化历史、时尚热点、美术与其他学科及美术各门类综合，引导学生了解“外面的天空”，积极参与赏评活动，让课堂充满活力，培养学生各种能力，形成联合式教学模式。

4.优秀美术作品模仿教学模式通过对优秀美术作品进行角色扮演法，使学生能够亲身体验美术作品中的角色，体验美术作品在各种不同情境下的内心情感。同时对美术作品进行临摹教学法，帮助学生进行绘画创作体验，和全方位把握美术作品的内涵。

参考文献：

[1]陈坚.新课程理念下的美术有效教学初探[J].才智，2009，（15）

[2]李成思.提升中学美术课程课堂有效教学水平的策略[J].厦门教育学院学报，2010，12（2）.

[3]尹少淳.从正确理解教学策略到美术教学策略的制定[J].教育探究，2009，（4）.

[4]许洪林.新课程理念下高中美术鉴赏的有效教学[J].艺术百家，2009，（8）.

[5]孙惠芳.多媒体网络环境下美术欣赏有效教学的探索[J].科教文汇，2007，（11）.

[6]高文娟.基础美术教育阶段的横向联合教学模式构想[D].河北师范大学，2005.

作者简介：鲁泓群（1975-），女，本科，中学教师，中一级，南京市文枢中学。