小班化体育教学转化异质学生的研究

黄玉仙

摘要：“小班化”教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化体育教学提高了异质学生体育学习的自觉性、积极性、主动性，增强了他们的自信心。从而全面促进异质学生身心健康，提高了异质学生的体育学习的兴趣。学生的运动技能的掌握有了明显的进步，身体素质也有了明显提高。

关键词：体育教学；小班化；异质学生

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0145-03

一、问题的提出

“小班化”教育是我国基础教育发展的必然趋势，“小班化”教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。本文所指的异质学生是指在我们平时的体育教学中，所存在的由于身体形态特异、身体瘦弱和性格孤僻内向的学生。这个群体在班内所占的比例不大，但在大班化的体育教学中，由于体育老师的课多又很集中，学生人数多，老师根本没有更多时间和精力，去关注班级中异质学生体育学习的学习状态。如今随着我国中小学素质教育的全面推进，小班化体育教学的进一步推广，使我们体育老师有更多的时间去关注每一个学生，本研究的推出为体育异质学生的转化带来了积极影响。

二、研究对象与方法

1.研究对象：本校初中七年级8个班。

2.研究方法。本研究主要采用了以下几种研究方法：①文献研究法：笔者查阅了2006～2011年间的《体育教学》杂志相关内容及毛振明等专家、学者的部分著作；②问卷调查法：实验前、后各发放一次问卷；③观察法：主要运用随机观察和定点观察的方法；④实验法：选择本校初中七年级1～8班进行小班化教学实验；⑤数理统计法：对实验结果进行定性和定量的分析，并运用数理统计的方法对实验结果进行处理。

三、异质生成因分析及小班化体育教学转化方法简述

1.体育异质学生产生的原因。首先由于遗传的因素，造成了不少的异质学生或肥胖、或瘦弱，体质不能承受和正常学生一样的体育课负荷；其次，学生心理因素也是造成学生异质的一个因素。他们有的个性懦弱、意志力薄弱、心理自卑、学习目的不明确、缺乏上进心。由于大班化体育教学教师的精力比较分散，对异质学生不能因材施教，也挫伤他们的自信心。

2.小班化体育教学转化体育异质学生的方法。（1）课堂练习，对体育异质学生优先辅导。正常学生上体育课时，教师一一讲解示范，他们就会心领神会，并能很好地完成动作，而异质学生就不一定那么容易了。因此，在课堂练习中，教师必须对异质学生优先安排辅导。异质学生掌握动作慢，完成技术动作往往达不到要求，教师不能横加指责，要耐心、细致地加以讲解、辅导。当他们有一点进步时，就要给予表扬、鼓励，只有这样，才能帮助学困生树立信心，逐步提高运动技术水平。（2）适当降低难度，减轻异质学生的学习压力。《体育与健康教学大纲》的考核制度中，考虑了个体差异，增加了自评、互评等办法。但是，在体育教学实践中，由于学生的形态、生理、心理，以及人际关系等因素及其差异是多方面的，我认为，教师应根据异质学生的实际情况做出多方面的“倾斜”，恰当降低评价标准，做到分层评价。①时间上的降低。在耐久跑教学中，要求800米用320～340完成，体质较差的学生可放宽到350，即使有的学生实在达不到，也会在练习中奋力一搏，但随着体育课练习次数的增加，要求逐渐提高。不能对异质学生一味地照顾，放宽尺度。要让他们觉得自己在进步，对自己有信心。②距离上的缩短。在七年级篮球原地单手肩上投篮练习中，好的学生可以在罚球线上投，力量差的在罚球圈沿上投。然后逐步提高。③器械上的减轻。具体方法：在投掷场地插一旗，并划一条标志线，异质学生可用轻器械投掷。如一般的同学用2公斤，异质学生可用1公斤。要求他们力争完成自己的投掷目标。④分值上的鼓励。不同分值比赛，在篮球比赛中，可以采用能力强的学生投中一球得一分，异质学生投中一球得二分的办法进行比赛，区别对待。（3）分组教学中实行“灵活分组法”。①混合分组法。现在小班化教学每班只有38人。我把学生分成六人小组，将正常学生和异质学生混合编为一组，课堂中，教师没有分身术，不可能面面俱到，这就要发挥体育骨干的作用，去帮助异质学生完成练习。教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”—也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，学生的教育力量有时比教师大得多。开展小组比赛，效果很好。②同质分组法。在分组中，让同等起点的学生编成一组，利用群体“互助”、“互争”、“互动”去完成教学任务，使群体整体提高和进步，达到育人目的。在体育课中，让每位学生动起来，人人做练习，人人参与锻炼。在这种分组方法中，教师教学精力可向异质学生小组倾斜，在教师的特殊关注下，逐步培养异质学生自主练习的能力，让他们和集体融合在一起。（4）对体育异质学生进行全面评价，重在鼓励。①运用多种评价方式。对异质学生以全面能力评价代替单纯的分数评价，灵活性评价与多样性评价相结合。可以采用口头、手势、书面等评价方式；在测试时学生认为自己的考核结果不理想，可以允许学生重试，成绩进步可以加分，鼓励学生超越自己。②制订特殊的考核办法。体育异质学生最怕的是体育测试，因为他们付出再多，其测试成绩与正常学生还是差距很远，如果采用正常的考核办法，他们就会以“考也是零分，干脆不考”而放弃测试。为此，应为体育异质学生制订特殊的考核办法，比如可以采用逐步提高法。开始练习的成绩，登记一次成绩；经过一段练习后的成绩，再登记一次成绩。只要两次成绩对比，成绩进步了则为及格，而后確定新目标。运用这种记分方式对体育弱质学生考核，能够公正明确地显示自身身体素质的提高与进步，有效地调动异质学生参与考核的意识和积极性，提高学生的兴趣。

四、结论

1.问卷调查结果综述。本人以问卷调查的方式对学生就小班化教学的教学分组方法进行跟踪调查，对小班化教学的教学分组方法做出反馈意见。实验前发放问卷320份，回收313份，回收率97.8%；实验后，发放问卷320份，回收315份，回收率98.4%。根据问卷调查结果分析出以下几组数据：

从上表可以看到经过灵活的分组教学后，喜欢体育课的同学从55%上升到85%，不喜欢体育课同学由25%下降到5%，可见灵活分组教学激发了学生的学习积极性，提高了学生学习的兴趣。

从上表可以看到很大部分同学觉得分层评价合理，认为现行分层评价是可行的。

从表中可以看出绝大部分学生认为自己在小班化教学中运动技能有了明显进步的，只有个别学生认为没有进步，这一结果说明了小班化教学对运动技能的提高起到明显作用。

2.经过近一年的小班化教学，并进行素质测试，测试结果如下：

从上表可以看出，通过小班化教学学生的身体素质有了明显的提高，小班化教学给教师、学生带来了展示自己的机会，提高了学生学习的兴趣。

小班化初中体育教学提高了异质学生体育学习的自觉性、积极性、主动性，增强了他们的自信心。学生真正体会到小班化体育给他们带来的快乐，他们逐渐地融入课堂，与大家一起参与锻炼，从而全面促进异质学生身心健康，提高了异质学生的体育学习的兴趣。学生的运动技能的掌握有了明显的进步，身体素质也有了明显提高。但是，对体育教学中异质学生的转变不是一朝一夕就能完成的，还需要在今后的小班化体育教学中给予进一步的关注，小班化体育教学转变异质学生的研究还要进一步地完善、提高。