巧用补白 提高课堂教学实效

丁海霞

摘要：许多文学作品中有能放飞读者思维的“空白点”，语文教学中对于这样的“空白点”资源，教师要善于发掘和利用，巧妙地将其设计成富有情趣的“语言训练点”，让学生用自己的思想见解、趣味情感，来想象、揣摩、充实文中的人物或事物，拓宽文本的情境，化解理解难点，丰富学生情感体验，丰满对形象的感受，实现“语言”和“精神”的同构共生。

关键词：文本空白；丰富体验；借助想象；情感共鸣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）19-0126-02一、 巧用标点悟“空白”

标点符号是现代汉语书面语言中不可缺少的辅助工具，它帮助人们更确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言。许多课文往往用标点符号设下空白，给人一种意犹未尽的感觉，让读者去联想，去补充。在教学中教师同样也应充分利用标点符号为研读点，通过学生的再造想象以充实“空白”，连接“空白”，促进学生与文本深层对话，帮助学生体验文章的意境美、语言美，促进学生对文本进行再创造，训练学生的语言表达能力。

如梁晓声的《慈母情深》，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文中有这么一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，省略号后是一个空白，蕴涵着“我”的丰富情感，是需要教师引导学生好好咀嚼、感悟的。教学中，笔者抓住这个空白，让学生想像“我”鼻子一酸，心里是怎样的感受呢？学生的交流丰富多彩：“我”会很后悔，母亲在那么恶劣的工作环境工作，不该向她要钱；“我”很感动，母亲舍得花那么多钱，让我买书看；“我”很幸福很温暖，虽然生活很苦，但从母亲身上感受到了伟大的母爱；“我”一定会暗下决心，将来要好好报答母亲。在想象补白中，学生从悔恨、感动、幸福、决心等方面抒发了自己的肺腑之言，感受到了作者当时复杂的情感，这不仅仅是“我”对母亲的诉说，更是学生对母爱的重新认识，是内心情感的真实写照。

二、巧设情境补白

文学作品在创作上崇尚含蓄委婉，早有“书不尽言，言不尽意”之说。作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白，教学中，教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，培养学生的想象能力。

如二年级课文《从现在开始》中有这样一段话：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”在这段话中，动物们“议论纷纷、天天熬夜、叫苦连天”的画面刻画是个空白，教师可以给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，想象当时场面，补充“空白”，真切感受动物的无奈、痛苦。

师：听了猫头鹰大王的话，你们有什么烦恼吗？（学生纷纷举手）

生：猫头鹰大王，我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了，我们不想在晚上做事。

生：我们小猪不跟你一样，我们晚上睡觉才能长肉。

生：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去找呀！说不定，还要掉下山去呢！

师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说。 (生七嘴八舌，说个不休)

师：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀？

生：议论纷纷。

师：一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？

生：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了！

生：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。

生：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了!

师：从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦，这个情形用文中的一个词来形容叫什么？

生：叫苦连天。

对于二年级学生来讲，理解“议论纷纷、叫苦连天”是有一定难度的。为了落实这一目标，教师创设了一个让学生听了猫头鹰的命令后，互相交流的活动，随后，教师又进行了一个采访，让小动物说说自己的心里感受和想法。通过交流，学生已经完全融入角色，畅所欲言，议论纷纷。可以看出，此时，他们的表达是如此真实的情感迸发；此时，教师任何语言都是多余的。这样把学生的亲身体验与教学活动有机结合了起来，让学生在亲身体验中自悟出词语的含义，也会很自然地体味到要尊重别人的生活习惯。

三、巧抓关键词语补白

小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本产生情感共鸣。

如《我的伯父鲁迅先生》一文中有个成语叫“饱经风霜”，是用来描写鲁迅救助的那位车夫的。在教这个词时，笔者先让学生回忆自己曾经看到过的“饱经风霜”的脸是什么样的，然后让学生想象这位车夫饱经风霜的脸又是什么样的。学生想象说：“这位车夫虽然年纪不过30来岁，但看上去却足有50多岁。又黑又瘦的脸布满了一道道深深的皱纹。”有的说：“这位车夫高高的颧骨，眼圈深深凹陷下去，眼珠充满血丝。干燥的嘴唇，裂开血口子。”有的说：“这位车夫脸枯瘦蜡黄，像霜打过的茄子。乱蓬蓬的头发像一把无序的稻草，上面蒙着一层灰”。

通过对关键词语的品味，让学生在不知不觉之中体悟到了作者遣词造句的精妙，获得语言滋养，还能让学生在揣摩、品味语言的同时，情感受到熏陶，能力得到发展。

四、巧用情感补白

抓文本补白，可以有效引导学生进入体验情感。在《斑羚飞渡》的教学活动中，教师紧紧抓住文本的“空白”，让学生个性化的“补白”，以激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神。结合经验回味，通过想象体验，让学生与作者对话，与文中羚羊对话，加深对文本的感悟。通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感和思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，加深情感的体验。在教学中，通过角色体验，引导学生走进老羚羊内心，揭示老羚羊的内心情怀。教师采用旁白式的点拨，对学生的心灵和智慧进行挑战：老羚羊啊老羚羊，在你飞跃出去的时候，难道没有想过，这下面就是万丈深渊吗？你也可以蹬着别人的身体，跃上对岸而获得新生，你为什么选择死亡呢？在你坠入山涧的一刹那，你难道不后悔吗？老羚羊啊老羚羊，在你坠入山涧的一刹那，你一定有许多话想说吧！层层推进，引向深度的思维。学生与老羚羊融为一体，深情诉说内心独白，这表面上是声音的波峰浪谷，实质上成了心灵的扬帆远航。

总之，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，教师应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……在文本、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神世界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞。