让作文课成为学生的快乐营地

邵礼琳

摘 要：在当今小学教学中，老师与学生之间存在这样一种现象：由于心理距离大，各自的价值观不一样，导致部分学生与老师的关系处于“水火不容”的状态。特别是在语文学科的教学中，对有些学而不得其法的学生来说学习语文是很枯燥无味的，这样看来，在语文教学中拉近老师与学生的心理距离是特别重要的。因此，针对这个问题我主要从以下两方面论述：教师与学生心理距离形成的原因；解决或缩小教师与学生心理距离的方法。希望通过自己的研究能够拉近师生之间的心理距离，促进师生在相互欣赏中更好、更愉快地学好语文这门学科。

关键词：平等；和谐；情感共鸣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-115-02

一、在实践中寻找写作素材

指导学生作文要从内容入手，而学生的作文内容又是来自对生活的观察、感悟、体验和分析。叶圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”所以，课堂上不但要生活情景再现，进行创造性的师生表演、学生表演，还要针对小学生好玩、好奇的特点，开展丰富多彩的活动，使学生在活动、劳动中找到写作的源泉，积累大量的材料。

在指导学生写《拔河》一文时，课前，我利用课外活动时间组织学生举行拔河比赛。学生有了拔河的亲身体验，在作文时，就能结合自己的体验，回忆同学们拔河时的姿势、表情、发出的声音。有的说：我们双方互不相让，脸憋得通红，使足了劲往后拉。有的说：同学们有的咬紧牙关往后拉，有的把绳子背在肩上往前拖，个个都满头大汗，喘不过气来。有的说：拉拉队的同学扯破嗓门为我们鼓劲：“加油！加油！”这样，写出的文章就显得生动、活泼。

二、阅读促进写作水平

阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，必须让学生大量阅读，博览群书，开拓视野，积累知识，丰富语言材料，培养观察、认识创新能力。

1、《课程标准》中指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我向学生推荐适合他们阅读的童话、儿歌、谜语、优秀作文、儿童文学、科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌，甚至名家名篇。

2、鼓励学生订购《阅读》、《小学生优秀作文》等读物，还可在班里建立“图书角”，鼓励每个学生为图书角捐献一本书，读后提倡学生摘录佳句，背诵精美的段篇，学以致用，把读到的内容、构思方法，甚至是作者的一个闪光点，都可用到自己的写作中。

为提高阅读效果，还应向学生提出阅读要求，让学生有目的地去读：在读中学观察，在读中学选材，在读中学布局，在读中学表达。这样，学生在大量的阅读中积材又得法，读得多，见识广，作文时就能旁征博引，谈古论今，写出生动、新颖、富有创造性的文章来。

三、行文前做好练说

学生经过阅读和实践，积累了大量的写作素材。按照儿童的认知规律，习作前先练说，是整个作文教学的一个重要环节。语文课程标准指出：“作文教学应该从说到写，从易到难，循序渐进。”可见，说是写的前提，也是写的基础。一般情况下，说得好，也就能写得好。几十个学生在一起说，相互启发，会产生创造思维的智力火花。因此，教师要让学生养成在动笔之前先练说的好习惯。那么，让他们说什么呢？可以说命题，说中心，说选材，说布局，说内容，说开头、结尾……说的形式也可以多样：自己说、同桌说、小组说、指名说、表演说……

对于学生的口头作文，教师应热情鼓励，特别是对那些富有新意，敢说出带有独创性见解之语，哪怕是一个词说得好，一句话说得精彩，一种观念有新意，都要报以鼓励的掌声，给予肯定。这样，学生才会畅所欲言，敢说、爱说，为写出富有创意的文章，奠定良好的基础。如：我在指导学生写《家乡赞》这篇习作时，先组织同学以《我的家乡》为题，进行说话练习，让同学们尽情介绍家乡的独特之处，值得骄傲的地方，尽情抒发爱家乡的感情，然后再写，结果大多数同学写得情真意切，颇有新意。

四、作文是孩子内心世界的真实展露

社会生活是丰富多彩的，学生的作文又是社会生活的反映。因此，开始作文，要求不易过高、过严，控制过死，应当鼓励学生树立信心，放下包袱，“大胆”去写，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。

1、培养学生的自信心

初学习作的小学生，不知道作文是怎么一回事，到底写什么，怎么写，哪些该写、哪些不该写，难以下笔，往往产生畏难的心理。针对这一点，教师用富有启发和鼓励性的语言激发写作兴趣，解除顾虑，鼓励他们放开胆子去写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。只要敢动笔，爱动笔，就能发挥他们的个性特长，显露他们的创造才能。可以写心爱的玩具，可爱的小动物，有趣的事，喜欢的人物等。读完一篇文章或科普读物，可写一写读后感，如谈谈感想、续编故事、给插图写解说词等都可以，无论怎样都应给子表扬和肯定，使他们对写作充满信心。

2、尝试多样化的体裁写作

经常让学生按一种文体去写文章，反映社会生活，久而久之，学生会感到乏味无新意，因而会产生厌写的心理，不利于发展学生的创造能力。那么，能不能放手让学生试着用各种文体去习作？如诗歌、儿歌、童话、寓言、微型小说等。

一次作文课上，我让学生把家里的玩具带来，在我的引导下，“小白兔、小孔雀、小狗、小松鼠”等玩具排着队，上台玩起了捉迷藏的游戏，这时，“小刺猬”也想参加，却被“小孔雀”嫌“小刺猬”长得丑冷漠地拒绝了。当“小孔雀”遇到“大蛇”追赶时还是“小刺猬”救了他。在游戏过程中，学生自始至终情绪饱满，沉浸在游戏的情境中。这个时候，指导学生把游戏活动写下来，当然最能引起他们的兴趣，开创他们的思维，促发他们的创造力。

实践证明，这样不限文体地写作，学生兴趣浓，思维活跃，创新意识和创造能力得到充分显示，对发展学生个性特长，培养创新意识、创造能力很有帮助。 如此放手让学生写作，循序渐进地训练，学生很快就能写出内容丰富、文体新颖、形式多样、使人耳目一新的作品来。

五、教会学生修改

学生评议完习作后.要让他们修改。老师应教给他们一些常用的修改符号和修改方法，如：冷却修改法、诵读修改法、求助修改法等等。然后以自改、互改、小组改、全班改等形式，启发学生大胆去改：改题目、改布局、改开头、改内容、改结尾、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法。修改之后，还可以通过互相加“评语”，达到扬长避短的目的。 这样放手让学生去改，不但使学生的习作信息及时得到反馈，而且充分体现了以学生为主体的教学原则，对培养学生的自学能力、创造能力是很有利的。