高中物理课培养学生探究性学习的教法举要

王海亮

摘 要:新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。高中物理课的探究学习是在教师指导下以学生为主体,对物理教材进行深入具体的探究和解析,并联系实际,拓展物理知识和能力的运用,通过激趣、导拨、强化、深化等教学手段,提高物理教学效果。

关键词:物理教学;高中;探究学习;激趣;质疑;实践

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07-0052-02

现在是知识经济的时代,它强调知识在经济中的地位和作用;强调人的创造力在经济发展中的价值;强调高新技术在经济发展中的重要作用。新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索。“探究性学习”就是为了适应新的课程改革而倡导的一种新的学习方式。这种学习方式应该贯穿于整个高中物理教学过程中。

一、探究性学习的意义

探究性学习是一种在教师指导下以学生为主体的学习方式,以培养学生创新精神和实践能力为宗旨,学生通过调查某个值得注意的问题来完成相关知识的学习。其特点是以充分体现学生的主体性为前提,以个人或团体(小组)探究活动为主要形式,学生在真实的情境中按照某种方式不断发现问题、分析问题、解决问题,从而获得新知识,提高学习能力。

二、探究性学习的实施

探究是发展学生多种能力的一种重要的学习方式。物理教学正是通过培养学生实践能力,使其体验获得知识的过程,掌握学习方法,进而形成科学的态度、情感与价值观。因此教学中应重视探究活动与知识传授相结合。探究式课堂教学的基本思路是:遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求,可以分四步进行。

1.激趣引题,自学探究。

激趣引题是指教师的课堂导入,自学探究是指教师提示后的学生活动,这一环节具有影响全局、辐射全课的作用。要求教师导入新课用语精彩,既能吸引所有学生的注意力,激发学生兴趣,又能为新课铺垫,在此基础上,让学生动手探究学习,这种引题的教学方式已被越来越多教师所运用。

例如:高中闭合电路欧姆定律的引课如下:

用两个外形一样的一号电池分别点亮同一个小灯泡,结果一次很亮,一次微微发红,这是为什么呢?

用电压表进一步测试可以知道,两个电池空载的时候路端电压相差不多,可见,两个电池的电动势相同,而接上小灯泡后,一个电池路端电压减少很少,结果灯泡很亮,另一个路端电压减少较多,所以灯泡只能微微发红,可见电源向外供电不仅跟电动势有关,还跟电源内部情况有关,从而引入对闭合电路的欧姆定律的研究。

教师精彩导入是为学生自学探究作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目的是发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力,使其终身受益。本环节教师应根据课题给学生适当的时间考虑,让学生在自学探究中,把学、思、疑、问连结在一起,给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此,不必担心学生有没有自学探究能力,能不能达到预期效果,要相信学生,给自学探究的权利,学生自学探究水平肯定会迅速提高。

2.解疑导拨,合作探究。

学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决。这一步开始给学生几分钟时间,简要表述各自探究中的难点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的质疑,教师不必过早解释,而要组织学生进行合作探究,采用“兵教兵”的合作方式,即让同桌或同班同学发挥各自的优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,交流相互探讨的结果。这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益,思维互补,思路开阔,分析透彻,使获得的概念更清楚、结论更准确。

例如:让学生探究一分、二分、五分硬币“浮在”水面上的原理。

教师可以引导学生参阅有关表面张力系数以及表面张力系数和温度关系的参考资料(这两部分资料都超出高中物理的范围),而后引导同学观察和解释下列现象:

(1)比较同一枚一分硬币“浮在”0℃的水和45℃水中的情况有什么不同?讨论露出水面外的部分有什么不同?

(2)分析为什么一角硬币(或五分硬币)能“浮在”45℃水中却不能浮在95℃的水中呢?

这样讨论问题既可以开阔学生的视野,也可以加深对表面张力的理解。

教师的指导作用主要在“善于启发”上下工夫。

①启发学生提出问题或猜想。②启发学生设计验证猜想的实验。③引导学生做好实验。④认真做好实验总结,及时表扬,同时提出进一步的要求。

切忌教师把实验方案和结论源源本本的交给学生,这样做和“在黑板上实验”没有本质的区别。还应注意的是,教师与学生面对面,切不可搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论,教师只需在关键处加以指点或导拨,要避免教师牵着学生鼻子走。教师要眼观六路,耳听八方,认真做好巡视指导工作,不断点拨强化学生的合作探究。

3.明理强化,实践探究。

首先,教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳,概括讨论要点,掌握什么方法,比如,在辅导学生制作火箭模型时,要让学生明白,成绩的好坏取决于滞空时间长短,怎样才能延长滞空时间呢?可以组织学生进行讨论提出多种假设,反复论证,得出结论。然后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。

通过实践探究,既巩固和扩大了知识,又使知识转化为能力。实践探究的形式多样,可模拟实践,或联系实践,或课外实践活动,如物理爱好小组,物理第二课堂等,要根据物理课要求和特点来决定,不必强求统一。只要有利于学生拓展知识和发展能力,怎么有利就怎么做。总之,实践探究是开发学生创新思维、培养学生创新精神和实践能力的关键环节。

4.科学评价,深化探究。

教学中应适时对学生做出评价,及时对学生积极主动参与探究给予充分肯定,引导学生归纳出结论,培养学生解决类似或相关问题的能力。科学评价可由教师进行,也可以让学生自评、互评,大家总结,教师补充。探究式教学是一个循序渐进的过程,教学过程中还要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异,要充分体现“以人为本”的教育思想。这就要求我们教师必须要更新观念、开拓进取、与时俱进,做学生成长过程中的良师益友,把学生培养成新世纪的高素质人才。

三、探究性学习的成果

运用探究以后,学生们不仅上物理课的兴趣大增、课上也积极思维、紧跟老师的探究教学,而且课前课后总追着询问相关的知识,尤其在实验课的教学中效果更好,许多同学还主动要求在课外时间开设实验课,一些学生在课间也到实验室来探究物理现象与理论形成的原因。学生成绩普遍提高,学习风气也大大改变了。探究是教学发展改革的主要路径,而实验教学则是探究活动的重要手段。探究性学习给教学注入了新的活力,通过探究让学生经历和体验到探索知识的乐趣,从中渗透本学科的方法和思想,同时还培养学生的合作精神和责任感,有助于培养高素质人才,全面提高物理教学水平。

参考文献:

[1]课程与教学论 [M].河北人民出版社,2007.

[2]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京师范大学出版社,2000.

[3]探索物理研究性学习[J].物理教学探讨,2002,10.

【责任编辑 张桂英】