信息化环境下校本教研的新思维方式

摘要：在信息化、网络化、数字化高度集中的时代，学校开展校本教研活动，采用新的教学研究制度去指导教育教学，符合时代的要求。在信息化的环境下进行校本教研要注重新的思维方式，充分利用网络环境，构建个性化的校本教研理论与实践体系，提高校本教研质量，丰富校本教研文化。

关键词：网络环境；校本教研；思维方式

基金项目：海南省教育厅2007年高校科研资助项目，项目编号：Hjsk200754。

作者简介：欧训勇（1976－），男，海南陵水人，琼州学院物理系讲师，硕士，主要研究方向为信息系统、教育技术应用。

中图分类号：G７１４文献标识码：A文章编号：1001-7518(2009)14-００10-02

校本教研是伴随着基础教育改革的深入发展而产生的一种新的教育教学研究制度，它将教育教学研究的重心下移到学校，以学校为根本，以学校为基地，在学校中进行。学校和教师成为了研究的主体；教育教学活动中出现的种种问题成为研究的对象和内容；校本教研以促进学校和师生的发展为宗旨；校本教研的三个核心要素：自我反思、同伴互助、专业引领。

提出校本教研是形势发展使然，是教育改革实践的一种途径和方法。实践表明校本教研符合时代的要求。和传统的学校教育研究制度相比有过之而无不及，使基础教育荣发新的面貌和局势。而在以计算机网络技术为核心的信息技术全面覆盖了教育领域，在信息化、数字化、网络化高度集中的环境里开展校本教研，要以新的思维方式进行校本教研活动的新探讨。网络影响着我们的方方面面，在网络环境下进行校本教研活动无往而不利。

一、构建学习型校本教研

联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的题为《学习：内在的财富》报告指出：21世纪教育的本质特征──学习。

1.自我反思，建构教研实践理论体系。自我反思具有研究性质，是教师以自己的教育教学行为为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的教育理念、教育教学行为等进行自我剖析的过程。教师自我反思是教学创新的动力，是教师的理性思考，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力。反思不是机械式地进行的，而是有目的、有计划地进行意义上教研理论的建构。

反思的基本过程一般由发现问题、搜集信息与分析、提出假设、验证假设等四个环节构成。网络化、数字化、信息化的环境为教师提供了一个前所未有的新环境。借助信息化手段，教师以批判的眼光审视自己的教学行为，分析问题，提出假设，制定对策，验证假设，将解决问题的方案付诸实践，分析实证结果与假设的合理性，并将实施过程中出现的新问题作为下一轮反思的内容，循环反复，不断把教研过程精益求精，去粗取精、去伪存真。原始的经验才会不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，这样的反思过程就是对知识体系有目的有计划的建构。

2.同伴互助，丰富教研行为体系。教师之间的同伴互助是校本教研的一个重要特征，校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成一个可以彼此进行经验交流、交换心得以及协调与合作的团队，即“研究共同体”。

同伴互助不局限于本校，在网络环境下可以进行校际间的合作，甚至是和一些高校、研究院之间的协作，借助这些单位的资源进行思想的拓展、深化和升华。各种网络应用系统为教师建立广泛的人际关系提供了基础。利用网络是集天下人的智慧以解决校本教研问题。要善用网络的资源，扩展交往范围，在同伴互助过程中大家共同分享成功的经验和失败的教训，互相学习，取长补短，彼此支持，共同成长，丰富团体教研组织的教研行为体系。

3.专业引领，提升校本教研的内涵。校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理论的引领，就可能困于低水平或流形于表。要提高校本教研质量，必须有先进理念和高水平专家的指导和引领；开阔教师眼界、拓展教师思维，提高教师研究水平还要靠专业引领。

通过网络学习，能打破时空限制，使教师完全自主学习、自由交流、多向交互，使教师教育由线性封闭型向多元开放型发展，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领；通过网络能将隐性的专业引领转向显性的专业引领，如“名师家园”“中国教育空中课堂”以及教育科学研究网等网站，能得到显性的专业引领。网络不受时间和空间的限制，实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能，实现了校本教研的专业引领。

二、构建个性化校本教研方式

网络环境下进行校本教研，各种网络应用系统平台，如Blog、Wiki、CSCW等都有着各自的特点和优越性，结合这些系统能别开生面地表现个性化的校本教研。校本教研虽说讲法一致，但过程可以是千姿百态的，所谓殊途同归了。

1.基于blog的校本教研。Blog是WebLog网络日志的缩写，是继E－mai、BBS、OICQ后出现的第四代网络交流工具。一个Blog就是一个网页，通常由简短且经常更新的文章所构成，这些文章都按照时间倒序排列，内容可以是资源整理、评论、个人随想、日记、网络调查等，且以超链接作为重要的表达方式。Blog系统有着简单易用、内容更新容易、深度交流、强大的扩展功能等特点。

利用Blog可以在校本教研中为教师提供叙述教育事实、知识管理、反思教育行为、沟通教育思想、辩论教学方法、探讨教育问题等功能。构筑一个网络信息交流平台，组织教师在这个平台上各抒自见，开展教研。能从教师行为反思、同伴互助、专业引领等方面实现促进学校和教师的共同发展。

2.基于wiki的校本教研。Wiki是继Blog之后出现的又一种新的网络应用技术。Wiki指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。Wiki系统属于一种人类知识网格系统，它支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要的帮助；Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。

Wiki的群体协作式写作能更好地帮助教师反思行为和同伴互助，有利于促进教师的专业发展。

3.基于CSCW的校本教研。CSCW为计算机支持协同工作的英文缩写，其定义为：在计算机支持的环境中，一个群体协同工作完成一项共同的任务。它的基本内涵是计算机支持通信、合作和协调。

利用CSCW系统开展校本教研，能将教师的个体分散行为集中起来。校本教研是团队组织的教研，是学校和教师之间共同的任务，有着一致的方向和目标。CSCW的结构原理能很好地和校本教研结合起来，为学校开展校本教研提供一个满足各方面需要的网络应用系统平台。

三、丰富校本教研文化底蕴

校本教研文化是一个受到多重属性制约的文化系统，也是一种崭新的文化，对其内涵尚无法给予清晰的界定，但综合相关研究，研究理念、研究策略、群体意识、个体态度、研究风气等方面的问题应该引起关注。校本教研文化在研究理念上应该是全新的，研究策略是智慧的，教师群体要具有较强的研究意识，个体对待研究的态度应该积极热情，整体的研究风气呈现民主的态势。网络下开展校本教研要能促进校本教研文化的发展。

第一，以观念构建和网络环境改善为重点，形成校本教研文化均衡发展

价值观的厘定和完善是校本教研文化整体均衡发展的基础，在此基础上完善校本教研的整体结构是推进校本教研文化建设的重要环节。创建教师协同合作研究的立体网络，加强网络教研条件创设是跨越校本教研发展鸿沟的重要途径。网络环境下为教师寻求专业引领创造条件，改变教师的成长环境，丰富校本教研文化底蕴，为骨干教师的脱颖而出创造机会。

第二，以评价改革和心智模式研究为突破，推动校本教研文化建设发展

深化制度改革，促进校本教研精神文化建设；加强心智模式研究，实现校本教研文化建设新跨越。在校本教研遇到的众多困难中，许多是观念认识方面的问题，但造成观念难以改变的根源还在制度方面，在于实然的制度文化与主倡的精神文化的不一致性。实然的制度文化对主倡的精神文化发挥的不是护卫者的作用，而是制约作用。

第三，协调校本教研文化和其它相关文化的关系，推动校本教研文化的持续发展

学校文化存在着多种成分并存，信息时代表现的更为复杂，校本教研文化也不是单纯的一种文化，它的形成发展受制于多种因素，和其它相关文化有着千丝万缕的关系。要使校本教研文化持续、健康、稳定地发展，不能忽视其它文化对其的作用。

四、信息化环境下校本教研的保障

1.加强领导的直接参与，健全校本教研制度建设。领导重视校本教研，直接作为领导者参与其中，全校师生的积极性就能充分调动起来。领导不重视校本教研，还在走传统的路子，普通老师怎么会积极于开创新局面呢。健全校本教研制度建设，使其成为校本教研文化的一部分，用制度来约束，一切按制度进行，人人有度可遵循，其中特别是激励奖励制度建设要为大家所信诺，好的激励制度总能充分调动人的积极性，校本教研就能开花结果。

2.加强学习型团队建设，增进团体互助与合作。提出继续学习，不断学习，在信息大爆炸的时代，是形势使然。在信息时代知识的变更速度在加剧，人只有不断接受学习，积极学习，才能保持大脑的知识结构是新的，有了这个前提才能做好一切事务，并有所创新。构建学习型团队建设，就是提高团队的力量，加强团队的专业底子，就能提高校本教研的质量。在强有力的团队的互助合作下，教师的反思行为、教师之间的互助合作就能高效、快捷地完成教研任务，进而能提高教育教学质量。

3.加强网络基础建设，增强教师信息素养。网络环境下谈校本教研，没有高效发达的校园网络，没有畅通无阻、四通八达的校园网络，那只能是空谈网络下的校本教研。网络推动信息时代的形成，也是信息时代的一大重要标志特征。加强校园网络建设，就能为校本教研提供物质基础，提供有效平台。不断提高教师的信息素养为网络下开展校本教研奠定坚实基础。

4.加强网络资源建设，为教师提供更多的资源共享途径。有效的资源使用，能提高教师发现问题、设计问题、解决问题的能力。网络资源建设可以采用引进、购买、自行开发、校际间共享等方式组建，逐步扩大校园有效资源使用的范围和数量。

五、结束语

信息时代，在教育信息化的环境下，要从多维度的视角去分析校本教研当中的问题。校本教研在校园文化、网络文化、教研文化等多种文化交织的环境下开展，要时刻注意用新的思维方式去分析问题、设计解决问题的方案。信息手段是高明的手段，使以校为本，基于学校，在学校中进行的校本教研才能更好地促进学校和教师的发展，提高教育教学的质量，才能把我们在信息时代的教育搞好。

参考文献：

[1]程福蒙,唐宇灵.关于校本教研实效性的思考与实践[J].现在教育科学,2006（4）:57-58.

[2]王爱萍,王亚萍.Blog在中小学校本教研中的应用[J].软件导刊,2008（11）:90-92.

[3]宋婷等.基于WiKi小学协作教学模式研究[J].中国远程教育,2008（2）:65-67.

[4]毕海滨,林征.教师同伴学习：网络环境下的一种新型教师成长策略[J].继续教育研究,2008（6）:13-33.

责任编辑：谢荣国