高职计算机专业工学结合实施策略

吴建平　顾志刚

摘要：实施工学结合教育模式的主要目的，是提高学生的综合素质和就业竞争力。作为培养计算机行业高技能应用型人才的高职计算机类专业，在实施工学结合的过程中，应根据高职教育的特色和计算机行业的特点，采用切实可行的工学交替模式，选择形式多样的学生工作方式，建立科学合理的管理机制，使工学结合能达到预期的效果。

关键词：高职；工学结合；策略；工学交替模式；工作方式；科学管理

作者简介：吴建平(1957-)，女，湖北宜昌人，浙江东方职业技术学院副教授，主要研究方向为高职教育教学；顾志刚(1953-)，男，浙江宁波人，浙江东方职业技术学院副教授，主要研究方向为高职教育教学。

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518(2009)14-００16-02

一、引言

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式。这种教育模式的主要特点是，学生在校期间，除了学习以外，还从事与职业人一样的有报酬的工作；学生参与工作是学校专业培养计划的一部分，学校对学生的工作过程要进行科学的管理和考核，并给予相应学分。实施这一教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争力，同时可增强学校教育对社会需求的适应能力。

工学结合教育模式在国内外都有不少成功的经验。实践证明，不同层次的学校以及不同类型的专业，在具体实施这种教育模式时，可根据相应的人才培养规格及行业特点，采取适当的策略，以确保预期教学目标的实现。本文主要根据笔者近年来的工作实践，对高职计算机类专业工学结合实施中的有关问题进行探讨。

二、采用切实可行的工学交替模式

我国实施工学结合的高职院校，所采用的工学交替模式主要有“一年多学期”模式、“2+1”模式等。其中“一年多学期”模式是将每一学年分为三到四个学期，一般有两个学期学生在校内学习理论，称为“理论学期”；另外一到两个学期学生到校外企业顶岗工作，称为“工作学期”。这一模式的主要特征是学生在校的三年时间里，理论学习和工作实践多次交替进行。

所谓“2+1”模式是将学生在校的三年时间分为“2”和“1”两个阶段，前两年学生在校内完成公共课、职业基础课、职业技术课的学习，及相关的校内实训教学；第三年学生参与社会工作实践，以顶岗工作为主，并结合岗位工作实际完成毕业综合实践报告。这种教学模式的主要特点是将学生的工作时间集中安排在第三年进行，理论学习和工作实践在三年里只交替一次。

高职计算机类专业主要培养计算机行业的高技能应用型人才。由于计算机行业属于科技密集型行业，多数岗位工作都需要有较扎实的理论知识及较熟练的操作技能方能胜任。若采用“一年多学期”模式，那么在前两年的“工作学期”，必然会出现因学生的知识和能力有限，找不到合适工作岗位的情况；从而影响工学结合教育模式的实施。而采用“2+1”模式，学生则可通过两年的校内学习，较为熟练地掌握相关的专业理论知识和操作技能，为第三年参与社会工作实践打下良好基础。

以计算机网络技术专业为例，学生前两年在校内主要完成公共课及计算机网络基础、网络编程、网络操作系统、网络管理与维护等理论课程的学习；以及局域网组建实训、网站建设综合实训、网络管理综合实训等实训环节。这时学生已具备从事网络建设、管理及维护的基本知识和基本技能，即可在第三年较为顺利地找到有报酬的专业工作。

显然，高职计算机类专业实施工学结合，适宜采用“2+1”模式。

三、选择形式多样的学生工作方式

高职院校在实施工学结合的过程中，所存在的一个具有普遍性的问题就是：为学生安排专业对口且能获取报酬的工作比较困难。实践证明，各个专业可根据社会、学校、学生的具体情况，选择形式多样的学生工作方式，以确保工学结合教育模式的顺利实施。高职计算机类专业的学生工作方式主要有以下几种：

（一）校外顶岗实习的工作方式

目前计算机的应用已经十分普及，几乎在社会的各个领域、各个行业都有与计算机相关的工作岗位。作为高职计算机类专业的学生，既可从事计算机办公应用、机房管理、计算机安装调试与维修、图形图像设计制作、网站设计、网络管理与维护等专业性较强的工作，也可从事计算机等IT产品销售及技术支持、文秘等与专业相关的工作。因此，校外顶岗实习的工作机会多、范围广，工作报酬问题也较容易得到解决，是高职计算机类专业安排学生工作的主要方式。

具体运作时，一般可由学校与有关企事业单位、科研机构等进行联系和协商，根据对方的需要来安排学生的工作。也可由学生自己或依靠家庭及其社会关系联系合适的工作。

这种工作方式的主要优点是，学生通过社会工作实践能提前接触社会，了解企业对专业人才的要求，从而在工作过程中有针对性地完善自己的知识结构和操作技能，以提高其在就业应聘时的成功率。

笔者近年来指导计算机应用技术专业和计算机网络技术专业的多名学生，在第三学年到有关计算机企业进行顶岗实习，每个学生每月能获得1200元至1500元的报酬；且多数学生在毕业时都被所实习的企业录用。部分学生也在其他企事业单位顺利找到了工作。

（二）校内顶岗实习的工作方式

开设计算机类专业的高职院校，必然都配置有一定规模的计算机房，拥有相当数量的计算机设备，以满足计算机类专业及其他专业相关课程的教学需要。此外，校内还配备有教职工办公用计算机，建有校园网等。为确保计算机房、计算机设备及校园网能正常发挥作用，需要一定的工作人员对其进行日常维护和管理。如果考虑将这些工作中的部分任务交由计算机类专业的学生来承担，即可为工学结合的实施提供一定的工作岗位。笔者所在的浙江东方职业技术学院，在安排学生校内顶岗实习方面，就做了大量工作。在我们的网络中心、图书馆等部门，都安排了计算机类专业的学生顶岗实习。这种工作方式的主要优点是，学生的工作岗位和报酬较稳定；同时也便于教师对学生的工作过程进行管理和指导，有利于工学结合教学质量的提高。

（三）学生自主创业的工作方式

鼓励大学生自主创业是缓解大学生就业压力，培养创新创业型人才的有效途径。国家及各级地方政府出台了许多优惠政策，内容涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。例如，在《中共中央办公厅、国务院办公厅关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》(中办发[2005]18号)中规定，对高校毕业生从事个体经营的，除国家限制的行业外，自工商行政管理部门登记注册之日起3年内免交登记类、管理类和证照类的各项行政事业性收费等。以鼓励和促进大学生创业，

计算机行业适合高职计算机专业学生创业的领域较为广阔，如网站设计、图形图像设计制作、计算机安装调试与维修、计算机等IT产品的销售等。从事这些业务所需的设备较简单，对工作空间和工作人数方面的要求不高，创业所需的初期投入也不大；且业务的市场需求较大，较容易获得成功。创业所需资金可通过自筹、亲友赞助或从银行贷款等方式筹集。学生在创业期间仍然需要和学校保持联系，并在专业教师的指导下完成相关的课题。

这种工作方式的优点是，学生在边创业、边工作的过程中，不仅提高了自己的专业技能，而且培养了自己开拓市场、管理企业的能力。

笔者指导过的几名计算机应用技术专业学生，在第三学年依靠家庭及亲友的资助，共同创办了一家专门从事网站设计、平面设计及计算机维修等业务的公司，以创业的方式参与社会工作实践。经过一年的努力，这几名学生在创业获得成功的同时，也顺利完成了自己的学业。毕业后，他们继续经营这家公司，事业发展得较为顺利，目前公司的规模及业务范围都有所扩大。

三、建立科学合理的管理机制

工学结合实施过程中的管理，关键是对学生在工作期间的管理。由于学生参与工作实践是专业培养计划的一部分，因此在宏观上可采取学分制管理，以确保学生参与工作的时间和效果能达到预期要求。高职计算机类专业采用“2+1”模式，如按学生每工作1周为1学分计算，则第三学年学生应获得的总学分为36至40学分。

对于学生工作过程的管理，则可由学校和学生顶岗工作的企业共同承担。学校根据每个专业顶岗工作学生的人数委派指导教师，同时聘请企业的技术人员或管理人员共同对学生工作过程进行管理和指导。对学生在工学结合期间的成绩考核可采用评分制，根据学生的表现和效果来进行。具体由企业评价、指导教师评价和学生的成果资料三部分组成。通常企业评价占30℅，指导教师评价占30℅，成果资料占40℅。

笔者近年来指导高职计算机专业学生的实践表明，科学合理管理机制的建立，对确保工学结合的实施效果，起到了积极作用。无论是学生在工作期间的出勤率，还是工作和学习态度，以及成果资料的完成情况等，都较为理想。毕业生的就业率达到百分之九十五以上。

总之，推行工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要举措，而如何根据不同学校及不同专业的具体情况，采取有效的实施策略，以确保工学结合能达到预期效果，仍将是高职教育工作者需要不断探索的课题。

参考文献：

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[2]张书礼,朱定学等.创新培养模式推进工学结合——荆州职业技术学院加强学生职业岗位技能锻炼的探索与实践［Ｊ］.中国职业技术教育，2007(12).

[3]吴建平，顾志刚.高职“2+1”教学模式剖析［Ｊ］.教育研究与实验，2006(7).

[4]中共中央办公厅，国务院办公厅.中共中央办公厅、国务院办公厅关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见［Ｚ］.中办发[2005]18号.

责任编辑：葛力力