社戏
- 好戏不再：基于文本矛盾处解读《社戏》
杨廷内容摘要：《社戏》作为初中语文教材中的一篇经典小说，并不像其他小说一般有着多样化的悬念设计与情节转折，但却又通过设置文本矛盾，将看似松散的情节进行串联。而文本的矛盾之处，通常蕴含着别样的内涵，从其着手也能够引起学生的兴趣。抓住《社戏》中将本是令人昏昏欲睡的戏形容为“好戏”这一点矛盾从而入手，进一步解读“好戏”背后指向的是与童年伙伴的经历的“好”、平桥村的“好”，也有助于学生进一步把握该文章。关键词：《社戏》 好戏 文本矛盾小说教学是重要的语文教学内容之
文学教育 2023年8期2023-08-22
- 在“悦”读中激发学习兴趣
阅读鲁迅先生的《社戏》为例，探索初中语文“悦”读教学的方法和策略。关键词：“悦”读；激发兴趣；解读《社戏》新课改背景下的语文阅读教学更加重视学生综合素养的培养，在阅读模式和方法上不断探索和创新，以提升学生的语言表达能力和理解能力。如何在阅读文章时呈现更多的趣味性，让学生对阅读更有兴趣是需要教师不断探索的。鲁迅先生的小说《社戏》，每一位教师都能从中读出不同的内容和趣味性，解读的角度和方式也不尽相同。但无论是何种方式，都应以激发学生掌握知识、培养其阅读兴趣为出
语文教学之友 2023年3期2023-05-30
- 领略《社戏》里的三重美
的审美观念。”《社戏》是鲁迅作品中的经典篇目，其教学的关键在于围绕语文核心素养要求，引导学生领略其中的思想美、意境美和语言美，体会作品久传不衰的魅力。【关键词】《社戏》；深度学习；审美教育；教学建议《社戏》是初中语文教材中的经典篇目，鲁迅笔下平桥村宁静的画卷、醇厚的人情和浓郁的鄉土气息温暖了一代代华夏儿女的心灵。关于《社戏》，很多人从作品的理解分析、教学教法、教学设计、问题把握等方面作了深入的探索和研究，可谓见仁见智。《义务教育语文课程标准（2022年版）
语文建设 2023年2期2023-03-02
- 具身认知视域下多感官联动教学探微
——以《社戏》景物描写教学设计为例
学设计。下面以《社戏》“‘月夜行船’景物描写教学设计”为例加以阐释。（一）多感官本体的具身唤醒1.口“读”入“境”。“具身”读是口的运动，同时口诵文字也会带动身体多感官的运动：眼捕捉文字—脑做出判断—耳接收信息。具身理论认为，身体的多感官参与会促进认知的深度达成。如今初中语文阅读教学在“读”的方面出现了不少问题：或是“以讲代读”的偏离，教师对“义理”和“考究”重视了，学生的“读”却退到了次要的位置；或是在齐读、个别读、小组读中的不同形式中枯燥循环；或是读的
福建基础教育研究 2022年5期2022-07-05
- 从情调模式入手
模式的理论，把《社戏》视为一篇情调模式的小说，可为文本解读提供适宜的方法，为教学提供适宜的内容。由此出发，在文本解读的基础上，相关教学建议有：把平桥村优美的人际关系作为教学内容，把景物描写营造的意境作为教学重点，把叙述语气作为教学难点，把小说叙事的功能模式作为教学拓展。关键词：《社戏》;小说教学;情调模式统编初中语文八年级下册第一篇课文是《社戏》。教学时，如果按照小说三要素来解读文本，会遇到困惑，因为该文没有曲折的情节，人物扁平化，缺少独特个性。而按照叙事
教育研究与评论 2022年6期2022-05-30
- 《社戏》文本解读的现状与策略
红 内容摘要：《社戏》是鲁迅创作的文学作品中独具特色的一篇，该小说自建国以来长期作为定篇课文出现在中学语文教材中。《社戏》文本解读的问题有：脱离文本，造成误读;割裂小说“三要素”，片面解读等。《社戏》的有效文本解读是开展《社戏》一文课堂教学活动的前提。通过以普通读者和语文教师双重身份对《社戏》一文进行文本解读，提出多种文本解读方法，以期为教师的教学提供参考。 关键词：鲁迅 《社戏》 文本解读 鲁迅作品一直以来被作为典范安排在中学语文教材之中。然而，很多教师
文学教育 2022年5期2022-05-26
- “灵韵” 理论视角下《社戏》的空间分析
验等审美范式。《社戏》作为鲁迅小说集《呐喊》最后一篇小说，以“我”为第一视角叙写了在平桥村发生的童年趣事，使得“我”在平桥村的种种体验都被熔铸于观看社戏的体验之中，让平桥村成了“我”心目中难以忘却的精神家园。【关键词】 灵韵;空间意识;《社戏》;精神家园【中图分类号】I207 【文献标识码】A 【文章编号】2096-8264（2022）13-0016-03“灵韵”（Aura）①是瓦尔特·本雅明在《可技术复制时代的艺
今古文创 2022年13期2022-04-23
- 现代文学小说本语创建之二历史叙事《社戏》
揭示鲁迅先生的《社戏》所蕴含的历史叙事与历史 命运的密码，重塑《社戏》在现代文学史上的本语地位。关键词： 六维道本;同化逻辑;同化衍化;叠加共维;折叠共维1 物元语境元神本体始因元力叙事文学现代意象结构符号化1.1维道本物化始因动能构成元神本体本位结构（ 1 ）质界素子质维自维结构土 ·质界是道本第一界 ·化无为有界： 素子为一切质源之始，既为逻辑维度的起点，也为物元维度的起点，是逻 辑与物元的共体同化起点。（ 2 ）能界仑子能维自维结构火 ·能界是道本
科技研究·理论版 2022年5期2022-03-22
- 品《社戏》的“戏外之美”
◎郑丽丽《社戏》是鲁迅先生的短篇小说，收入小说集《呐喊》。相比《呐喊》中《狂人日记》《孔乙己》《药》和《阿Q 正传》等其它作品，《社戏》没有入骨鞭挞，也没有辛辣讽刺，有的是读后悠长、韵味十足的感觉。语文课本中《社戏》节选自鲁迅《社戏》原文，去掉了前半部分糟糕的看戏经历，只留下少年时鲁镇看戏经历，以少年“我”的视角，写出了一个脉脉温情的江南水乡世界。然而，虽然题为《社戏》，但是其中大半内容全然不是写社戏的具体内容，反倒对戏外种种着墨颇多，如水乡孩童自在玩耍生
语文教学与研究 2022年1期2022-03-18
- 品《社戏》的“戏外之美”
《社戏》是鲁迅先生的短篇小说，收入小说集《呐喊》。相比《呐喊》中《狂人日记》《孔乙己》《药》和《阿Q正传》等其它作品，《社戏》没有入骨鞭挞，也没有辛辣讽刺，有的是读后悠长、韵味十足的感觉。语文课本中《社戏》节选自鲁迅《社戏》原文，去掉了前半部分糟糕的看戏经历，只留下少年时鲁镇看戏经历，以少年“我”的视角，写出了一个脉脉温情的江南水乡世界。然而，虽然题为《社戏》，但是其中大半内容全然不是写社戏的具体内容，反倒对戏外种种着墨颇多，如水乡孩童自在玩耍生活和长辈温
语文教学与研究(综合天地) 2022年1期2022-02-23
- 问文哪得美如许，为有源头活水来
心能力。本文以《社戏》为例，从精彩文段和创意微写作两个角度设计微写作，引导教师如何寻找读写联动的微写作点，设计的教学内容和流程。反复练习后，不仅能提升教师解读文本的能力，也能提升学生阅读和写作的能力。关键词：微写点;社戏;读写读和写，是我们语文素养的两大核心能力，它就像一个硬币的两面。如何读好课文，让源头的水源源不断，那就需要老师认真品读文本，找到文本中的每一处可写之源。鲁迅的《社戏》这篇小说刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无
中小学老师培训 2021年4期2021-12-06
- 从叙述视角解读小说
雯静【摘 要】《社戏》是鲁迅先生的一篇经典散文式小说。小说以第一人称的叙述视角，为读者展开了一段非常神奇的平桥村之旅。研究者通过小说中“我”的叙述视角，从释义、解码、评鉴三层级来完成解读，加强学生对第一人称——“我”的叙述视角的理解和认识，从而更好地实现读写迁移。【关键词】《社戏》;三层级阅读理论;小说阅读;第一人称叙述视角《社戏》选自《呐喊》，是鲁迅先生的一篇经典散文式小说，被统编语文教材收录在八年级下册第一单元。对于这篇文章，孙绍振先生认为，读懂文章的
中小学课堂教学研究 2021年4期2021-07-11
- 戏台下的生存之道：“天时、地利、人和”
当是鲁迅先生在《社戏》中的一句核心语句，本文以两次看京戏和几十年前看社戏的三次观戏体验为对比，从而可以总结出戏台下，也是社会上的生存之道——天时、地利、人和。关键词：《社戏》 鲁迅 生存之道“后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。”“这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。”鲁迅先生在其作品《社戏》中两次强调“我”在戏台下的“不适于生存”，从而回忆起“远哉遥遥”
名作欣赏·学术版 2021年3期2021-04-01
- 峰回路转探《社戏》
宇杰百读不厌的《社戏》究竟有着怎样的魅力？是那一顿充满野趣与童趣的罗汉豆？是那一如仙山楼阁般美的戏台？还是那初夏水乡特有的迷人景色和淳朴宽厚、热情好客的平桥村人？都是，又都不是。再好的素材，再新颖的立意，如果没有巧而好的“为文之道”，这一切都将春色大减。《社戏》的艺术之巧有很多，但我觉得其铺垫艺术更值得咀嚼。开篇描写“平桥村是我的乐土”，极力铺陈乐土，诸如可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，可以大钓“水世界的呆子”，使读者都不禁心驰神往，可作者却突然将“袋口”收
教育周报·教研版 2021年51期2021-01-21
- 儿童视角下《社戏》的教学启示
初中语文教材中《社戏》在叙事技巧上主要采用了儿童视角的创作方法。教师可以通过儿童视角切入《社戏》的教学，引导学生抓住作者描写童年时期去赵庄看戏时孩童式的心理体验与语言特色，帮助学生通过儿童的视角入手阅读小说文本，由此引导学生品味儿童化语言，挖掘文章的情感内涵。在此基础上，再对学生进行恰当的阅读指导，用群文阅读的教学方法组织学生阅读鲁迅笔下以儿童视角创作的同类型文章，完善学生的阅读体系。 关键词：《社戏》 儿童视角 教学启示 在中学语文教材中，鲁迅的作品具有
文学教育 2021年12期2021-01-03
- 《社戏》研究综述与教学建议
欧宇摘要：《社戏》收录在《呐喊》的末端，与同时期的《阿Q正传》《狂人日记》《故乡》《孔乙己》等直斥现实、无情揭露的篇章相比，显得“格格不入”，是一篇形式和内容都略显特别的小说。鲁迅的小说在语文教材中几经删减，而《社戏》在经历了无数次的课程改革和教材变更后，还能在语文教材中占有一席之地，其重要程度不言而喻。本文试图对《社戏》的研究现状进行梳理，并进行评述，最后给出教学建议，以期对广大研究者及一线语文教师有所帮助。关键词：《社戏》;研究综述;教学建议中国现代小
成长 2021年1期2021-01-03
- 鲁迅的“变”与“不变”
类，《故乡》和《社戏》同被归入第四类，即“最适合于李长之所说的‘抒情性’的作品”①。乍看之下，《故乡》《社戏》同为以第一人称回忆故乡人事风物的叙事性散文，抒情意味较之其他篇目更为鲜明，具备一定同质性。但细读文本便能察觉，二者笔调、氛围、主旨有明显不同，“变”的成分不容忽视。不过，鲁迅在“呐喊时期”的人道关怀与现实批判始终“不变”，只是在不同作品中的具体表现方式和显隐程度有所差别。关键词： 鲁迅;《故乡》;《社戏》;契里珂夫;爱罗先珂中图分类号： I206
今古文创 2020年2期2020-09-10
- 从“幼者本位”看《社戏》的“戏外之戏”
澳敏【摘 要】《社戏》是鲁迅的短篇小说集《呐喊》中最后一篇文章，通过描写鲁镇儿童欢愉纯真的玩耍与看社戏的经历，刻画了一幅温情的乡村画卷。“我”从爱看戏到觉得不适于在戏台下生存的变化，其实也是“我”人生之戏的一部分。《社戏》中，社戏是台上之戏，“我”和伙伴们愉快的玩耍经历以及长大后“我”在戏台下的反应则是台下之戏、戏外之戏。从“幼者本位”角度看，这出“戏外之戏”表现了“我”所经历的不同生活对“我”的影响，替《狂人日记》中“救救孩子”的呐喊发出回响。【关键词】
戏剧之家 2020年22期2020-09-02
- 鲁迅的“变”与“不变”
类，《故乡》和《社戏》同被归入第四类，即“最适合于李长之所说的‘抒情性的作品”①。乍看之下，《故乡》《社戏》同为以第一人称回忆故乡人事风物的叙事性散文，抒情意味较之其他篇目更为鲜明，具备一定同质性。但细读文本便能察觉，二者笔调、氛围、主旨有明显不同，“变”的成分不容忽视。不过，鲁迅在“呐喊时期”的人道关怀与现实批判始终“不变”，只是在不同作品中的具体表现方式和显隐程度有所差别。关键词： 鲁迅；《故乡》；《社戏》；契里珂夫；爱罗先珂中图分类号： I206 文
今古传奇·故事版 2020年2期2020-08-25
- 文学性文本语言品味的策略浅谈
言品味;策略;《社戏》[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2020）22-0019-02语文教学过程是品味、积累和运用语言的过程。在教学中，教师应引导学生赏析和品鉴课文中的文学性语言。统编版教材中的《社戏》一文出自著名作家鲁迅之手，文本中极富表现力的语言值得学生在学习过程中进行体悟和鉴赏。教师可以通过以下方式引导学生进行语言的品鉴。一、体验式品味，从生硬到感性很多
中学教学参考·语英版 2020年8期2020-08-09
- “偷”出来的淳朴善良
“偷豆”情节是《社戏》的高潮。围绕“偷豆”这一事件，平桥村民“代表”，包括充满童真的农村少年，热情友善的六一公公等，以各种形式“出场”。他们从不同的角度表现了平桥人的淳朴善良。教学时，不妨对“偷豆”故事中的诸多人物进行解读，感悟乡情民风中的人性美。关键词：《社戏》;偷;童趣;机智;淳朴《社戏》是鲁迅先生创作的一篇短篇小说，教材编者节选了平桥看社戏这一部分，成为初中语文八年级下册第一课——《社戏》。不过，题目虽然是“社戏”，但月下归航的“偷豆”情节才是全文的
教育研究与评论（课堂观察） 2020年3期2020-07-30
- 试论《社戏》的散文化风格
陈薪内容摘要：《社戏》是鲁迅创作的一部回忆少年看戏经历、反映乡土生活的小说，在文体上具有浓厚的诗化、散文化色彩。本文运用文体学的相关理论，对《社戏》进行文本细读，指出小说在文体表层结构上具有形象性、情绪性和音乐性的语言表达，体验化、场景化和细节化的叙事个性，以及回忆性、跳跃性的空间结构特点。同时，在文体的表层结构下蕴含着抒情性、哲理性和时代性的深层意蕴，二者共同塑造了小说的散文化风格。关键词：社戏 文体学 小说散文化小说散文化是作者追求文体创新的重要路径，
文学教育 2020年6期2020-07-27
- 回忆永远是惆怅——《社戏》重读
笔者认为鲁迅的《社戏》是借叙述者三次不同的看戏经历，来展现成年世界与童年世界、都市与乡村的极端差异，在这两对差异之中透露着作者无可奈何的惆怅。关键词：成年;童年;都市;乡村鲁迅带有回忆色彩的无论散文还是小说，可谓多之又多。王富仁在解读《从百草园到三味书屋》时这样说道：“往事，并不能留在作者的记忆里，大量的往事是早已被忘却了的，为什么到独有些还留在作者的记忆里，还能如此鲜明地呈现在作者的脑海里呢？这说明这些往事较之所有已经忘却的往事在事发的当时就已经深刻地影
教育周报·教研版 2020年24期2020-07-14
- 《社戏》英译本的文学文体学角度分析
方面对鲁迅小说《社戏》的两个英译本进行比较分析来说明文学文体学在小说翻译中的重要性。关键词：文学文体学;词汇;句法;修辞[中图分类号]：I206 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2020）-06-0-011.引言文学文体学是语言学与文学批评结合的产物，特指“以阐释文学文本的主题意义和美学价值为目的的文体学派……注重探讨作者如何通过对语言的选择来表达和加强主题意义和美学效果。”[7]11它既重视对文学作品的语言形式研究，又重視对其内容的
青年文学家 2020年6期2020-04-09
- 理性批判之于向往性“回忆”
土小说《故乡》《社戏》，在前人解读的基础上探讨鲁迅乡土小说中理性批判的成分，分析其中带有向往性的童年回忆的情感交错，同时对当下中国乡土精神文明现状进行思考。關键词：鲁迅 理性批判 乡土 《故乡》 《社戏》乡土小说，顾名思义，主要围绕农村、农民、土地这一题材进行创作。鲜明的地方特色和浓郁的地方风俗，是乡土小说的一大创作特点。早在20世纪初，以北京、上海为主要创作阵地的作家以故乡风土为题材，致力于揭露封建制度笼罩下农村人民生活的愚昧、顽固，也夹杂抒发乡愁之情，
名作欣赏·学术版 2020年2期2020-02-28
- 灵魂的归乡
传。以鲁迅小说《社戏》为文本进行文化原型批评，可以发现江南水文化原型和戏文化原型构建起小说外部环境和内在精神的统一，“归乡”母题下的《社戏》表达了鲁迅对生命至美状态的追问与探寻，塑造了健康自由的理想国民形象。关键词：《社戏》 江南 水文化原型 戏文化原型故乡是出生或长期居住的地方a，“故乡”的概念是时间和空间的二重奏。一方面，故乡凝结着某一地域的社会历史、风土人情；另一方面，故乡承载着人的童年记忆。因此，“归乡”既可指肉体上返回故乡，又可指精神上回到童年，
名作欣赏·学术版 2020年12期2020-02-04
- 再教《社戏》
铁梅摘要：再教《社戏》，挖掘“民俗”传统文化元素，通过仿写提高学生写作水平。关键词：挖掘；民俗；仿写中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0169鲁迅的短篇小说《社戏》一直被入选初中教材。2001年经全国中小学教材审定委员会初审通过人民教育出版社出版的七下语文教材将它安排在第四单元。2017年教育部审定的人民教育出版社出版的八下语文教材将它安排在第一单元。第一单元有文章4篇，讲读2篇，除鲁迅的《社戏》外，还有贺
中学课程辅导·教学研究 2020年7期2020-01-04
- 《社戏》人物鉴赏突破策略
628）引 言《社戏》一文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象：双喜聪明、能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的当然领袖，这个形象是令人深深喜爱并难以忘怀的；成年人里的六一公公，着墨很少，但几笔勾勒极其准确，写出了他的宽厚、淳朴、热情、好客，同时他还是个可爱有趣的老顽童；另外，还有桂生的机灵勤快，阿发的憨厚无私等。在课堂上学习这篇课文时，对于人物特别是对充满童心童趣的平桥村孩子们的分析，学生都
名师在线 2019年36期2019-11-27
- 浅论《社戏》的艺术特色
语文阅读的美。《社戏》是语文教材中一篇很重要的小说，其言辞朴实，情感丰富，真实地反映了鲁迅先生的心理情绪，因此，本文主要从四个角度出发，分析《社戏》的艺术特色，以期为其他学者提供新的研究视角。关键词：《社戏》;艺术特色;分析0 引言《社戏》是一篇短篇小说，主要描写了鲁迅先生小时候的看戏过程。这篇小说用词丰富，描写的景物真实，富有温情，通过《社戏》可以了解到鲁迅先生的童年，同时还可以了解到平桥村的风土人情。通过分析《社戏》中的艺术特色，可以让学生感受到文字的
艺术科技 2019年14期2019-11-23
- 看社戏
装换装的身影。唱社戏一般在午饭后，戏还没开场，戏台下早已挤满了从十里八乡赶来的乡亲。人们三五一群地围在一起，热烈地讨论着所演戏目的剧情。随着一阵紧锣密鼓，预示着社戏要开场了。台下闹哄哄的人群一下子鸦雀无声，人们都各自咽下话题，一齐把目光转向了戏台。虽然只是社戏，但戏台上那些角儿们却唱念做打一招一式决不含糊。该怒的时候声色俱厉，动情处又潸然泪下，该武斗时翻滚腾挪，戏台都被他们踩得咚咚作响，打斗到高潮时，戏台上稻草飞扬，“腿软”的桌子更是颤颤巍巍晃晃悠悠。此时
新作文·初中版 2019年10期2019-09-28
- 《社戏》教学设计
力。本文以小说《社戏》教学为例，探讨高效生态阅读课堂教学模式的可行性。一、明确教学目标《社戏》的生态阅读教学目标的设计，是根据课标的三维度——知识、技能、情感来设置的。课堂教学目标的设计对于课堂教学活动具有十分重要的意义，它规定着活动的方向，是教学活动展开的依据，是评价学生学习的重要标准。（1）知识：了解课文相关文学常识，整体感知课文，梳理文章脉络。（2）技能：赏析文中景物描写，培养习作能力。（3）情感：体会热爱农村、热爱劳动人民，理解少年儿童之间纯真友谊
教育界·上旬 2019年12期2019-02-14
- 看社戏
班子来村里唱戏。社戏台是用十几个大方桌拼接起来的，高低不平的就在桌腿下垫些砖块瓦砾，然后再将所有相邻的桌腿用麻绳捆牢。为了防止武生在翻滚打斗时摔伤，在上面还铺了层厚厚的稻草。而幕布则是由一块块床单缝起来，花花绿绿煞是惹眼。透过五颜六色的床单，能影影绰绰地看到戏台上那些演员们卸装换装的身影。唱社戏一般在午饭后，戏还没开场，戏台下早已挤满了从十里八乡赶来的乡亲。人们三五一群地围在一起，热烈地讨论着所演戏目的剧情。随着一阵紧锣密鼓，预示着社戏要开场了。台下闹哄哄
作文周刊·小学六年级版 2019年44期2019-01-07
- 《社戏》里的“好豆”和“好戏”
悉！是鲁迅先生《社戏》最后一段！师：老师想再给大家读一读这一段：“真的，直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”同学们从老师的刚才的诵读中听出了鲁迅先生什么情感呢？生：怀念！（齐声）师：是啊！是一种浓浓的怀念之情！那么，鲁迅先生笔下所说的“豆”和“戏”到底好在什么地方，以至于让作者成年后仍然那夜的“豆”和“戏”念念不忘呢？今天呢，老师就和大家一起来深入地思考和探究，来品一品“豆”、赏一赏“戏”、悟一悟“情”。一、[学习探究
中学语文·教师版 2018年8期2018-09-29
- 《社戏》里的“好豆”和“好戏”
悉！是鲁迅先生《社戏》最后一段！师：老师想再给大家读一读这一段：“真的，直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”同学们从老师的刚才的诵读中听出了鲁迅先生什么情感呢？生：怀念！（齐声）师：是啊！是一种浓浓的怀念之情！那么，鲁迅先生笔下所说的“豆”和“戏”到底好在什么地方，以至于让作者成年后仍然那夜的“豆”和“戏”念念不忘呢？今天呢，老师就和大家一起来深入地思考和探究，来品一品“豆”、赏一赏“戏”、悟一悟“情”。一、［学习探究
中学语文 2018年22期2018-09-10
- 旧课新教，促进高效课堂生成
摘 要]以鲁迅《社戏》（苏教版七年级上册）教学为例，从文本、学生、教师、对话四个角度简论旧课新教在高效课堂生成中的运用，从而实现文本的适度解读，促进课堂的高效生成。[关键词]旧课新教；社戏；高效；生成[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100016001随着新课程理念的深入，教学中内容泛化、学习主体失位、模式僵化等现状，有不同程度的改观。然而，要想从根本上实现教与学、学科与人本的统一，还需要从文本、师
中学教学参考·语英版 2018年4期2018-09-07
- 《社戏》的“四字”分析
这“四字”分析《社戏》等不同体裁的文学作品，不仅符合文本由外而内的结构规律，还能更全面地分析出文本的内容和形式蕴含。关键词：文学作品 个性 共性 四字分析人们分析文学作品，往往根据个性进行分析，例如，分析诗歌就分析“意象、格律”，分析小说就分析“环境、情节、人物”，等等。但实际上，文学作品解读也可按共性进行分析。段双全教授根据古代文论和西方文学阐释与批评理论，总结出的“文学作品备课四字法”，也即“言-象-情-志”四字法，[1]就是一种按照文本共性分析文学作
文学教育·中旬版 2018年3期2018-07-07
- 绍兴社戏的非物质文化遗产价值
文化样式，演绎着社戏对家族兴旺的期盼，寄托了人与自然之间和谐共生的期望。社戏是一种带有明显地域色彩的艺术，鲁迅的文章中大量运用社戏元素，使得社戏走进大众视野，被越来越多的人熟知。同时，社戏因内含的特殊历史价值和民间文化，被定位为我国非物质文化遗产。一、绍兴社戏的宗教性社戏原始溯源和演变的审美价值，是以表演艺术在为人与神鬼之间建构沟通渠道，将虚幻的宗教仪式和形象化的祭祀表演相结合来满足人类心理和精神需求的一种活动。原始宗教仪式为祈福纳祥，因此，社戏在开场前要
文化产业 2018年5期2018-03-07
- 渣江社戏的当代传承及其文化功能
明【摘 要】渣江社戏的主要节目，也是必演节目，主要有湘剧、祁剧。作为地方小戏的衡阳花鼓戏，吸收民间的宗教艺术用以壮大和发展自己，也是地方小戏发展的一般规律。【关键词】社戏；文化；功能中图分类号：J825 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）23-0013-01流行于渣江地区的社戏是当地十分流行的花鼓戏，它通常在当地开展社日之时演出，最早流行于渣江的社戏是为了祭祀神灵而准备的，百姓在祭祀神灵的同时以歌舞表演等形式来祈福和发愿，后来逐渐演变
戏剧之家 2017年23期2018-01-12
- 从《社戏》到《济南的冬天》
摘 要：通过从《社戏》到《济南的冬天》的具体分析，深入阐述课文成为学生写作的灵感之源的途径，旨在增强学生的语文学科素养。关键词：课文；写作；灵感之源；语文学科素养在语文课堂的实际教学过程中，课文学习是学生积累语文知识，提升学生写作水平的重要途径。尤其是在学生的学习时间越来越紧张的情况下，学生阅读课外知识的时间越来越少。因此，老师应该采取何种策略让课文成为学生写作的灵感之源呢？一、通过课文的学习为写作积累素材为了全面提升学生的写作水平，老师便需要指导学生在课
新课程·中学 2017年10期2018-01-08
- 初中语文阅读教学提问研究
了《孔乙己》和《社戏》的问题创设，以期为提高初中语文阅读教学效率和质量提供一些参考和意见。关键词：初中语文；阅读教学；提问；《社戏》；《孔乙己》问题教学是一种思维教学，是初中语文教学方式的一种。问题是思维和灵感的集结点，创设具有针对性和灵活性的问题情境不仅可以有效激发学生的创新思维，还可以提高学生课堂学习的积极性和主动性。问题的创设与提出，不仅可以有效增强教师与学生之间的有效活动与交流，还可以引导学生以积极主动的态度参与到课堂提问环节和学习中，从而达到加深
考试周刊 2017年10期2017-12-09
- 以《社戏》为例谈记叙文写作
通过对鲁迅先生《社戏》一文的鉴赏，进而明晰记叙文选材、用材的智慧。先谈《社戏》的选材。这篇文章围绕看戏，主要写了三次经历。前两次，看的是中国戏，第一次让“我”毛骨悚然，近乎逃亡地离开演出地点；第二次让“我”觉得不适合在演出之地生存，赶紧出来呼吸“沁人心脾”的好空气。第三次看戏则有点特殊，看的是社戏，属于家乡戏。从喜好来看，“我”明显倾向于看社戏，不喜欢看北京戏。应该讲，这里面已经存有选材的问题。首先，正如文中所述，“我”虽然在以后的日子里会“偶尔经过戏园”
语文教学之友 2016年10期2016-12-26
- 《社戏》：鲁迅的温情书写
通观《呐喊》，《社戏》是一个意外的存在。此篇不像是为了慰藉勇士的呐喊，更像是一曲温情的低吟浅唱。作者采用了儿童视角，充满童趣与温馨，塑造了一群淳朴真实的平桥村人物群像，呈现出平和冲淡的氛围。凡此种种，无一不说明了《社戏》是《呐喊》中的一个症候。这篇小说中描写的儿时看戏的场景，与其说是一种“使人欢欣”的“回忆”，不如说是鲁迅关于未来的一个梦。在这里，国人不是愚昧麻木，人与人之间不是冷漠旁观。鲁迅恰恰是以这样一个温情的书写为《呐喊》画上了句号。关键词：《社戏》
北方文学·下旬 2016年1期2016-05-30
- 浅析鲁迅小说中童年回忆的描写
童年 回忆 《社戏》 《故乡》一.鲁迅的童年经验以及回忆书写童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。鲁迅先生远没有伟大的童年时代生活，而他的童年时代大多是通过已经伟大了的鲁迅的回忆来展现给世人的。在《朝花夕拾》的《小引》中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟
文学教育 2016年5期2016-05-14
- 读《社戏》说“豆麦”
生在其短篇小说《社戏》中多次写到“豆麦”，这看似不起眼的“豆麦”，其作用却值得深究。私以为，鲁迅先生写“豆麦”旨在借“豆麦”描写江南独特的水乡风光，以“豆麦”表现江南的淳朴民风，因“豆麦”丰富小说的故事情节，用“豆麦”凸显小说的主题思想。总之，“豆麦”体现了作者绝妙的运思。关键词：《社戏》；豆麦；水乡风光；淳朴民风《社戏》是鲁迅先生于1922年10月写的一篇短篇小说。作者以饱含深情的笔触，叙写了“我”十一二岁时随母亲归省平桥村看社戏时的一段生活经历，表现了
新课程学习·中 2015年4期2015-06-11
- 用还原法解读《社戏》
语文教材的小说《社戏》。这篇课文一直是初中语文教材的传统篇目，从二十年前我当学生学这篇课文，到现在我站在讲台上教这篇课文，一直很喜欢这篇文章。也许是小时候生活在乡下，对鲁迅先生所描写的月下的美景，以及淳朴的乡情感同身受，每读一遍都会唤醒我记忆中的美好的东西。这篇课文有不少词语需要我们慢慢品味。比如“乐土”，字典里的意思就是“安乐的地方”。鲁迅在这篇文章的开头就交代，平桥村是“我的乐土”，平桥村真的是安乐的地方吗？我们用还原法分析一下。这个小村子实在不怎么样
语文教学与研究(教研天地) 2015年2期2015-06-02
- “平桥村”缘何成为鲁迅心中的“桃花源”
要：鲁迅的小说《社戏》中所描写的平桥村和陶渊明笔下的桃花源具有众多相似之处。本文主要对这些相似点及其渊源做了分析。关键词：社戏 鲁迅 陶渊明鲁迅先生的短篇小说《社戏》创作于1922年10月，收录在小说集《呐喊》中。小说着重写了“我”在外祖母家——平桥村的一段生活经历。细心的读者会发现，小说中展示的这个偏僻小渔村和陶渊明笔下的世外桃源竟是“何其相似乃尔”。一、跨越千年的桃源圣地平桥村，19世纪末在东海边的小渔村；桃花源，一千五百多年前一个小山村。一个出自小说
现代语文(学术综合) 2014年5期2014-08-20
- “水乡社戏”非遗品牌建设的绍兴实践
2000）“水乡社戏”非遗品牌建设的绍兴实践褚米兰（浙江省绍兴市文化馆，浙江 绍兴 312000）水乡社戏是古越先民留给绍兴的宝贵财富，也是绍兴人民自己设计、自己编导的伟大艺术作品。绍兴市文广局、非遗中心以及有关传承基地多年来一直致力于国家级非物质文化遗产代表性项目“水乡社戏”的保护，在推动当地戏曲的发展、传承民风民俗、传播传统文化、促进社会和谐等方面发挥其娱人教化的作用。社戏；基地；保护；展演绍兴是著名的水乡，境域内河道密布，湖泊众多，素以“水乡泽国”之
文艺生活·中旬刊 2014年7期2014-08-19
- 读《社戏》要见人情美看“会戏”能察乡风纯
词〕 语文教学；社戏；人情；乡风〔中图分类号〕 G6３3.３〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2014）１２—009４—０1《社戏》是鲁迅先生众多作品中最富人情味的一篇小说，以作者少年时代的生活经验为依据，蕴含着浓郁的江南水乡的乡风民俗。乡风民俗是一种处于流动状态的文化形式，主要在民众的口传心授中得以传承，并影响着一方人情世故的好与差，值得在教学中关注探究。教学《社戏》时，笔者紧抓“我”看社戏的经过，引导学生真心体味了江南水乡人情的淳厚，
甘肃教育 2014年12期2014-07-25
- “那夜似的好戏”真的好吗
容摘要：作者写《社戏》的主要目的，是想借社戏这个载体，借助于小说来表现自己童年时代的一段经历，以及这段经历对自己人生所产生的影响。一旦我们有了这样的认识，我们就能明白文末“也不再看到那夜似的好戏”了。关键词：《社戏》 纯朴 美好本来，《社戏》中所描写的那夜的戏是否真的是一出好戏早有定论，但近日读了《鲁迅在<社戏>里撒谎了吗》《（中学语文教学》2008年12期，以下简称《撒谎》）一文后，禁不住又想说几句。《撒谎》认为《社戏》中所写的那夜的戏是好戏，鲁迅没有撒
文学教育下半月 2014年4期2014-07-04
- 《社戏》教学设计
杨艳教学说明人教版教材课前“阅读指导”如是说：“月夜行船、船头看戏、月下归航，这段江南水乡的童年生活经历，不仅铭记在作者的心里，也会给每个读者留下深刻的印象。”似乎这篇文章是以表现童年生活的幸福快乐为宗旨的。鲁迅先生在1922年写的这篇小说，尽管以“迅哥”的童年生活为题材，但作者真正要表达的，恐怕是“童年的幸福快乐”不能概括的。小说中淳朴善良的平桥人是那么令人感佩，风景如画的平桥村是那么让人梦牵魂绕，和谐幸福的平桥社会是那么使人心驰神往。文章最后“我”的深
现代教育探索 2013年2期2013-03-01
- 绍兴社戏
董建成社戏其实全国都有，但绍兴社戏更为著名。社，指土地神和祭祀土地神的活动，也是古代的一个地区单位。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。绍兴的社戏之所以影响深远，一是因为历史悠久，相传在大禹时代就有祀社，慢慢就有了社戏，越族先民的祭坛也演变成了戏台。二是鲁迅多次写到、谈到社戏，生动准确，刻骨铭心，令读者无不向往“吃到那夜似的好豆”， “看到那夜似的好戏”。我们可以从北京故宫博物院所藏《康熙南巡图》中一瞥绍兴柯桥草台演社戏的盛况，还可以从今天仍星罗
国学 2009年7期2009-09-10
- 《社戏》唱的是哪出“戏”
有人说鲁迅的《社戏》中直接描写社戏的内容太少，而写社戏以外的内容太多，不如把标题改掉。笔者认为，作者之意本来就不在于表现戏的精彩，而是借看社戏表达自己对童年美好生活的怀念以及对理想境界的向往。如果将标题换掉，就失去了原标题的含蓄之美与线索之用了。笔者认为，《社戏》中的“戏”有两种内涵：一种是戏的本义，即演员在舞台上表演故事的一种艺术形式，也就是作者在原文中提到的京戏和课文中写的社戏。另一种戏则蕴藏于鲁迅的心中，它并不是真正意义上的戏，而是释放自由快乐的童心
作文周刊·七年级读写版 2009年18期2009-06-22
- 看社戏
班子来村里唱戏。社戏台是用十几个大方桌拼接起来的，高低不平就在桌腿下垫些砖块瓦砾，然后再将所有相邻的桌腿用麻绳捆牢。为了防止武生在翻滚打斗时摔伤，在上面还铺了层厚厚的稻草。而幕布则是由一块块床单缝起来，花花绿绿煞是惹眼。透过五颜六色的床单，影影绰绰地看到戏台上那些演员们卸装换装的身影。唱社戏一般在午饭后，戏还没开场，戏台下早已挤满了从十里八乡赶来的乡亲。人们三五一群地围在一起，热烈地讨论着所演戏目的剧情。随着一阵紧锣密鼓，预示着社戏要开场了。台下闹哄哄的人
作文周刊·七年级读写版 2009年18期2009-06-22
- 母亲是贯穿“社戏”的核心人物
史 峰《社戏》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第四单元）一文语言活泼、人物生动、事件有趣，是学生们比较喜欢的鲁迅作品。课文中众多的乡村人物形象，映照出浓厚的乡村气息，这些人物着实让人难忘。但是，在教学生阅读这篇课文时，如果将注意力主要集中在乡下伙伴的身上，忽视了母亲的存在，那么就无法让学生从整体上把握课文结构。其实，整篇课文中，母亲的“三次出场”却是整个“社戏事件”的串连线索，母亲是贯穿“社戏”的核心人物。所以在教学这篇课文时，要引导学
黑龙江教育·中学 2009年5期2009-06-08
- 《社戏》的结尾赏析
我时时反顾。”《社戏》便是这样的“反顾”。《社戏》虽是小说,但是有作者的影子,是作者的自叙传。从《社戏》中,我们不仅看到了作者童年的影子,看到了“天然之趣”,而且也从作者那怅然若失的情感中联想起自己永远失落的童年,从而引起强烈的共鸣。这就是《社戏》的魅力所在。而《社戏》最能把读者带进童年而又引起失落感的,莫过于它的结尾:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了。”可从文中可看出,戏并不好看,豆也很普通。那为什么文章结尾
现代语文(教学研究) 2009年7期2009-01-29
- 鲁迅在《社戏》里撒谎了吗
建新鲁迅先生的《社戏》编人中学语文课本已经很多年了，遗憾的是，对课文主旨的把握，却存在着重大的疏漏与偏差。多年来，对这篇课文的主旨概括基本上都是对童年美好生活的回忆与留念，表现的是人性美、民风纯之类的主题。如人民教育出版社课标实验教科书《语文》七年级下册中，该篇的“研讨与练习”的第一题是：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?”同册配套的《教师教学用书
中学语文教学 2008年12期2008-01-21