在“悦”读中激发学习兴趣

摘要：语文阅读分析是非常重要的教学环节。在阅读教学中教师要精准把握学生的整体学习状态，在教学中激趣，从而实现高质量的“悦”读。教師要善于从阅读文本的内容、阅读的方式上发现学生“悦”读的兴趣，有针对性地开展趣味性阅读教学活动，激发学生阅读的积极性。以阅读鲁迅先生的《社戏》为例，探索初中语文“悦”读教学的方法和策略。

关键词：“悦”读；激发兴趣；解读《社戏》

新课改背景下的语文阅读教学更加重视学生综合素养的培养，在阅读模式和方法上不断探索和创新，以提升学生的语言表达能力和理解能力。如何在阅读文章时呈现更多的趣味性，让学生对阅读更有兴趣是需要教师不断探索的。鲁迅先生的小说《社戏》，每一位教师都能从中读出不同的内容和趣味性，解读的角度和方式也不尽相同。但无论是何种方式，都应以激发学生掌握知识、培养其阅读兴趣为出发点，切实提升语文阅读教学的质量。

一、开展初中语文“悦”读教学，激发学生阅读兴趣的原则

（一）坚持多元化教学原则

在语文阅读教学中有效运用信息技术手段能极大提升学生的阅读兴趣，从而实现“悦”读教学。信息技术本身具有生动、形象等独特优势，能更为直观地展示阅读教学的内容，这对培养学生的阅读理解能力大有裨益，能极大地提升阅读教学的效率。

解读《社戏》一文时，会发现小说中有这样几个情节：几个小伙伴共同划船去看戏，看戏过程中出现了小生、老生等角色，看戏回来的路上大家偷偷地摘罗汉豆、煮罗汉豆等等。这对于从小在北方长大的学生来说，很少有机会感受南方“船”这一交通工具，而且现在的中学生对于戏曲知识知之甚少。笔者通过多媒体的形式，让学生直观地感受小说所描写的情境：夜晚小船行走在河中、玩伴们一起津津有味地看戏，并有针对性地为学生介绍一些戏曲方面的知识，直观地展示出“罗汉豆”的原貌，展示戏曲中生、旦、净、末、丑的典型装扮等，最大化地发挥多媒体教学的优势，为学生阅读带来更为直观、更为深刻的学习体验。

（二）坚持问题导向原则

课堂阅读教学中的每一篇文章都代表着作者对社会的认识，再现出的是当时社会背景下的客观情境。所以，在阅读教学中教师要针对文本巧妙地提出问题，以问激趣，在师生之间的问与答中提升学生的“悦”读兴趣，确保阅读教学走深、走实。例如，在解读《社戏》一文时，教师可以将鲁迅先生的相关作品与《社戏》进行对比教学。可以从时代背景、创作情感等方面进行比较，也可以让学生发表自己的见解，在不同文章载体中感受作者创作心态的不同。纵观鲁迅先生的作品，多以批评现实社会中的种种问题为主，而《社戏》却以较为轻松、愉快的文笔记录下鲁迅小时候的一次经历。教师可以引导学生从不同角度进行分析，拓展学生阅读理解的深度。

二、开展初中语文“悦”读教学，激发学生阅读兴趣的方法

（一）设置多种教学情境，提升“悦”读体验

初中生身体和心理处于快速增长和变化的时期，通常有着较强的逆反心理，阅读篇幅长、偏理论性的文章有时其心理上会产生抗拒情绪。在阅读教学中教师应了解初中生的心理特点，以学生的性格和兴趣作为教学切入点，营造轻松愉悦的阅读课堂教学氛围。同时，教师应抓住阅读文本的内容创设各种教学情境，让学生在“悦”读中体验，在“悦”读中感悟，开展沉浸式阅读教学。

在解读《社戏》一文时，教学方法除了常用的逐段解读、章节对比之外，还可以将《社戏》中的一些经典片段通过课件以图片的形式展示出来，并对这些内容进行拓展延伸。促使学生在阅读过程中进一步拓宽视野，增长见识。比如，在讲到孩子们看戏过程的片段时，教师可运用多媒体将看戏时的视频进行播放，使学生从视觉、听觉等方面进行体验，增强学生的理解，让学生感受到作者当时轻松愉悦的心情，使学生对小说内容印象更加深刻。

（二）合理设计教学方案，提升“悦”读体验

阅读教学中角色扮演是一种经常运用的方式，通过角色扮演让学生从浅层阅读自觉进入到深层体会，更加深刻感受作者笔下的场景。学生可以在扮演中走进文本，进入到其丰富多彩、鲜活的情境之中，进一步激活学生的阅读思维，更好地开展个性化阅读和理解。从《社戏》这篇文章的解读中可以看出，这是一篇文质兼美的短篇小说，初中生对小说有一定的亲切感，因为小说中有具体的人物和事件，通过故事情节能最大化地引起学生的“悦”读兴趣。在角色扮演中，学生如何能够展示出主人公想去看戏而没有实现愿望时“要哭的样子”，展示其他孩子们回来后聚在一起讲述看戏时的快乐，展示出因“我”没有看戏他们的 “叹息而且同情”的表情，展示出“在双喜的‘包票下获得家人同意去看戏后‘我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”等等耐人寻味的细节。通过这些细节将人物的内心世界刻画得惟妙惟肖，在角色扮演中展示出农村孩子的淳朴、友善和无私，提升学生的“悦”读体验。

（三）合理设计课堂阅读，提升“悦”读体验

课堂是阅读教学的主阵地，备课时教师要根据文本内容合理设计相关的教学问题，并在动态教学过程中根据学情及时生成教学问题，以提升教学效率，提升学生的“悦”读体验。

《社戏》所展现的是儿童理想的成长环境，并通过极具特色的景物描写来表达自己的思想情感。课堂阅读教学时，需要教师以深厚的语文教学功底为学生创设浓厚的阅读情境。例如，学生在学习这篇小说的写作手法时，小说从水乡独有的“行船看戏”“月夜色彩”来构建情景交融的画面，教师可以利用思维导图把小说中的景物串联在一起，如豆麦、远山、月光、渔火以及行船的色彩，把船行、笑声、横笛等事物的声响连接在一起。实践表明，这样能够有效激活学生的阅读想象力，强化学生自主学习、深度学习的意识。同时，教师还可以引导学生横向阅读、对比分析鲁迅的《坟》《从百草园到三味书屋》《故乡》等作品，思考作者对于少年儿童成长的关注，了解作者“以笔为刀枪”，不受世俗束缚的无畏追求。

当然，提高教师专业知识素养同样是落实初中语文“悦”读教学的重要因素。教师要加强自身知识储备，从教育本身出发，多读书、读好书，逐渐形成“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的胸襟和气度，并不断在教学实践中探讨高效的教学方法，根据学情在实践中总结规律，引导学生在“悦”读中激发学习兴趣，形成良性循环。

总之，解读《社戏》小说章节，根据学情提出阅读教学的有效方法，以期提升语文阅读教学的质量和效率。通过“悦”读教学方法的探索，学生的阅读兴趣得以激发，阅读积极性更高，自然而然地提升学生对语文知识的掌握程度。教师要持续地探讨语文阅读教学模式，最大化地进行阅读趣味性的设计，实现学生阅读能力和阅读教学质量的提升。

参考文献：

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[2]薛晴.一串“一”，突破《社戏》乡土小说解读[J].语文教学与研究，2017（10）.

[3]刘家柱，张梅.解读《社戏》[J].中学语文，2016（12）.

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作者简介：杨天龙（1969— ），男，甘肃省武威市凉州区丰乐镇九年制学校高级教师，主研方向为初中语文教学与管理。