过程化教学在“活动·探究”单元中的有效尝试

摘要：“活动·探究”在部编版初中语文教材中占据重要的地位。“活动·探究”以“活动”“任务”代替单元导读，充分发挥学生的主体作用。结合“活动·探究”单元的教学现状，从自主阅读过程、自主活动过程、自主评价过程三个角度倡导过程化教学，以期提升学生的语文综合素养。

关键词：过程化教学；“活动·探究”单元；实践

部编版初中语文教材以“人文主题”为主线，设置“活动·探究”单元学习任务，注重语文综合实践活动的开展。“活动·探究”单元积极响应了语文新课标的要求，有效增强了活动探究资源的独立性，拓展了学生自主学习和阅读的空间，有助于学生全面建构语文知识体系。但是，在“活动·探究”单元学习中，有的课堂教学往往存在“假”活动、“假”整合、“假”探究的现象。笔者认为在“活动·探究”单元教学中，课堂需要形成“阅读——活动——表达”三位一体的过程性教学，实现语文教学的有效性。笔者根据部编版初中语文教材谈一谈过程性教学的具体实施策略。

一、规划自主阅读过程，开展“活动·探究”学习

“活动·探究”单元强调内部各个知识点的有效结合，注重知识学习过程的逻辑性。在学习过程中，教师需要依托教材内容，组织学生开展有效的实践活动。同时，“活动·探究”单元学习任务的完成是建立在体系化的知识中，不断地引导学生体验、内化，并且运用知识进行探究创新。

首先，注重“活动·探究”单元学习规划。在学习过程中，教师要整体把握教材，依托教材的单元主题进行知识、能力规划。比如，部编版语文九年级教材设置了新闻、演讲、诗歌、戏剧四个维度的知识学习，教师需要将相同的知识点进行整合，帮助学生建构完整的知识体系。笔者在执教时将九年级上下册两单元的诗歌进行整合，设计“欣赏”“演绎”“创作”三个核心任务驱动学生自主阅读，帮助学生掌握朗读诗歌的技巧以及创作诗歌的方法。学生从简单到综合掌握诗歌的相关知识，思维不断从低阶走向高阶，提升自身审美鉴赏与创造能力。同时，有效设置单元学习计划，形成脉络式学习。这样可以全面深入地把握单元学习内容。比如，以部编版初中语文九年级上册四首诗歌为例，教师可以依据诗歌内容，以“我为祖国写赞歌”为主题开展“赏诗”“演诗”“写诗”活动。具体为：第一阶段（第一周）自主欣赏四首诗歌，学会点评诗歌；第二阶段（第二周）策划诗歌朗诵比赛，自由朗诵诗歌；第三阶段（第三周）进行原创诗歌大比拼，创作现代诗歌。这样在“活动·探究”单元学习规划中，教师搭建了阅读与写作之间的桥梁，帮助学生掌握阅读方法，同时聚焦写作元素，引导学生学会运用新知识解决实际问题。

其次，注重自主学习任务重构。“活动·探究”单元注重在学生深度理解学习的基础上进行问题的探究。学生需要运用原有的认知经验和知识，融入新的学习情境之中，作出决策和解决问题。其中，教师需要由浅入深、由表及里地對相关学习任务进行有效重构，使学生的学习思维不断攀升。比如，学习部编版语文八年级“新闻”主题单元的时候，“活动·探究”中呈现出“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”三个任务。这三个任务有效形成一组学习任务群，体现了学习的层级性、序列化。为了帮助学生全面地掌握该任务群的学习，教师还需进行具体任务的细化，从而达到学习任务的重构。例如，深度阅读，运用归纳法掌握新闻的要素和特点，对比新闻不同体裁的特点，引入鲜活新闻材料进行批判性阅读。深度采访，明确新闻采访的选题，拟写新闻采访提纲，撰写新闻采访记录。深度写作，学习新闻倒金字塔结构，拟写新闻标题，学写新闻评价。上述学习任务进一步对“新闻”任务群项目学习进行规划，有效地实施过程性学习，逐步引导学生开展深度探究。

二、注重自主活动过程，落实“活动·探究”学习任务

“活动·探究”单元学习需要注重自主学习过程的清晰化、结构化。教师要明确恰当的学习主题，设置真实的情境驱动性学习任务，引导学生逐步建构语文学科核心知识体系。

首先，创设有效的自主活动学习情境。恰当而真实的学习情境可以激发学生学习的兴趣。比如，部编版初中语文九年级上册第四单元选取了《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇小说，意在引导学生掌握小说的叙事方式，使学生理解小说的主题。笔者以“创建小说天地，寻找成长启示”为活动主题，创设以下学习情境：

一年一度的“书香校园”活动周即将来临。本届“书香校园”活动学校将计划在各年级创建“经典永相传”的展区。九年级计划在该年级的走廊处设置“阅读小说 成长天地”的展览区。请你结合九年级上册第四单元的三篇小说，为展区设置三个展牌，并写上推荐语。

其次，设计有效的自主活动探究学习任务。“活动·探究”单元学习需要统筹规划整个单元文本的内容，理清各文本之间的逻辑关系，从而确定不同的主题和学习任务。其中，探究性学习任务需要紧扣该单元学习主题，注重任务分工，力争做到学生全员参与。仍以上述小说单元为例，教师可以设置如下学习任务：其一，布置“故事展示栏”，要求学生借助表格或者思维导图梳理小说情节，学会转化视角，布置小说故事天地；其二，设置“人物特色栏”，制作人物档案，对最喜欢的人物进行点评；其三，布置“文化主题栏”，开展“我想对你说”的书信展示活动，研讨三篇小说的主题。

在学习过程中，教师需要紧扣文本内容，联系生活实际，巧妙地将阅读与活动结合在一起。同时，教师应有序设置专题活动，在研读的过程中提升学生归纳、辨析、整合的能力，进而使学生领悟文化内涵和语文应用规律。

三、注重自主活动评价，提升“活动·探究”效率

“活动·探究”单元以丰富的语文实践活动为基础，提高语文综合能力，提升语文核心素养。自主活动评价的产生可以量化学习成果，促进“活动·探究”单元学习效率。

依托活动，量化学习成果。在“活动·探究”单元学习中，教师要制定评价量表，设计学习评价活动，对学习成果进行有效评价。以部编版初中语文九年级上册第四单元为例，为了更好地完成本单元学习任务，教师可以制定具体的学习评价指标。具体为： 阅读本单元三篇小说，选出自己喜欢的篇目，以不同的视角进行改写； 研读本单元的写作提示，从概念、要求、方法等角度把三篇文本缩写成300字左右的文本； 选择自己喜欢的一篇小说，截取相关的片段，将其转化为课本剧的脚本。可见，小说阅读并不是活动的终点，形成各种成果才是小说阅读实践活动的目的。活动评价任务可以帮助学生进行自主建构、自主探索，有助于丰富学生的体验，拓展学生的知识面。

同时，依托各种平台，进行有效表达。“活动·探究”单元以活动任务群和表达任务群的形式，培养学生语言建构与运用的核心素养。教师要组织一些语文实践活动，让学生处于真实的交际语境中，进行积极的言语实践。比如，教师可以借助网络平台、活动展播厅等，引导学生进行综合性活动展示。在戏剧排演中，教师要注重剧本、角色的选择以及表演的排练，从而不断帮助学生建构语言，提升其思维的创新能力。

总之，教师要激发学生的问题意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，实施过程化教学，激活“活动·探究”单元教学的一池春水。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王伟.过程化：活动探究单元教学的关键[J].中学语文教学，2021（9）.

作者简介：杨钰（1989— ），女，江苏省南通市跃龙中学二级教师，主研方向为初中语文教学。