在反思中进步

摘要：随着教育的不断发展，教师需要对教学模式进行创新。各科教师应该重视错题资源在教学中的应用，语文教师也不例外。从错题资源在初中语文教学中的运用现状出发，结合教学实践，探讨在语文课堂高效运用错题资源的策略，希望可以为广大语文教师提供参考。

关键词：错题资源；初中语文教学；策略

在初中语文教学中，教师不仅传授知识，而且要结合所教内容定期对学生进行测试，为学生布置课后习题作业。学生在测试以及完成作业期间，难免会出现错误。语文教师面对此种情况，大多会直接对问题进行讲解，并告诉学生答案让其改正。这种教学方式忽略了错题资源的价值，应该做出调整。教师应合理利用错题资源，进一步发挥错题的价值，提高语文教学效率。

一、错题资源在语文教学中的运用现状

（一）教师对错题资源的价值认识不足

错题资源未能在初中语文教学中发挥重要作用，这与教师有一定的关系。有的教师认为语文与理科类课程不同，在课堂中对错题只是简单讲解，使学生认识到自己的答题有误，掌握正确答案即可。之所以会出现此种情况，是因为语文教师对错题资源的价值认识不足，他们并不认为利用错题能够提高语文教学质量，也不认为有效利用错题可以改变语文教学现状。这导致了学生产生轻视错题的心态，很容易在之后的学习中重复出现同类错误。面对此种情况，语文教师应改变自己的观念，认识错题资源对语文教学的意义，了解错题资源在语文教學中的价值。

（二）学生未形成整理错题的习惯

习惯养成是一个较为漫长的过程，尤其对于初中生来说，长期坚持做同一件事更是难上加难。语文教师要重视利用错题资源开展教学，就需要搜集和整理足够的错题资源。这里的搜集不仅指从网络中搜集，还包括从学生的作业中搜集。这样才能够保证错题资源与学生的实际情况紧密结合，教师才可以有针对性地设计教学内容。为此，教师应在平时的语文课堂教学中合理引导学生，让学生认识到整理错题的重要性，督促学生形成及时整理错题的习惯。

二、错题资源在语文教学中的运用方式

（一）加强教师认知，重视错题资源利用

教师要在语文教学中高效运用错题资源，需要先了解错题资源对语文教学的意义。学校相关部门应高度重视，定期组织教师共同探讨，利用真实案例改变语文教师对错题资源的认识。另外，学校还可以邀请一些在运用错题资源方面有成功经验的优秀教师，带领其他语文教师一起探讨交流，使教师更加全面地掌握错题资源的运用方法。

例如，学校可以组织语文教师进行讨论，并展示一些成功的教学案例。如张老师所教班级在刚升入初中时语文成绩普遍较差，张老师为了提高学生的语文成绩，对传统教学方法进行了调整，每次上课时不仅对教材中的知识进行讲解，还注重讲解学生测试中容易出错的一些题目，分析学生出错的原因，引导学生掌握相关知识点。最开始效果并不明显，随着时间的推移，错题资源的价值开始显现出来，学生在测试中出错的频率越来越低，对所学的知识掌握越来越牢固。这不仅提高了教学质量，还提高了学生的语文水平。当该班级升入八年级时，学生的整体语文水平得到了明显提高。通过此类案例可以引发语文教师反思，使其重视在教学中利用错题资源，改变当前语文教学现状，提高语文教学质量。

（二）引导学生反思，培养整理错题习惯

教师要让学生知道，学习并不是一味地接受新知识，还需要在不断反思中提升自身的能力。而整理错题便是一种反思方式，也是提高学生自学能力的一种途径。教师在培养学生整理错题的习惯时，要从学生角度出发，先了解其对待错题的态度，再进行合理引导，让学生认识到错题的价值，从而愿意主动整理错题，久而久之学生便会养成习惯。

以学习七年级上册语文教材为例，教师在对第二单元的内容进行教学时，可以提前准备相应的习题，在每堂课结束后测试学生对知识的掌握情况。为了引起学生的重视，教师可以在学生完成测试后回收试卷，并进行批改，让学生更直观地看到自己做题时出现的错误。结合《秋天的怀念》《散步》的相关知识对学生进行测试时，为学生布置整理错题的任务，并检查学生的整理结果，做好监督。然后引导学生说一说自己出现错误的原因。一开始学生出现错误的主要原因是马虎、不认真，所整理的错题类型大多为基础题，如根据拼音写汉字

“xù do（  ）（  ） 、仿shàn（  ）”，以及写出词语近义词“央求（  ）、 沉寂（  ） 、诀别（  ）”等。随着教学的不断开展，当教师开始对《金色花》《荷叶·母亲》等内容进行教学时，学生对待错题的态度逐渐发生变化，他们会不断总结自己之前的错误，会主动去整理测试中出现的错题，并避免再犯，在教师的引导和督促下，学生也学会了利用错题资源巩固知识。这样促使学生提高自身语文水平，为后续掌握知识创造了条件。

（三）剖析错题资源，增加学生知识积累

在语文教学中运用错题资源，不仅能够提高教学质量，还能够增加学生的知识积累。一般情况下，学生获取知识的主要渠道是课堂，所学的知识大多来源于教材。当然，多数语文教师在教学期间也鼓励学生通过课外阅读积累知识，引导学生观察生活，结合生活实践积累语文知识。调研中发现，越来越多的教师开始对错题资源进行分析，并利用错题资源进行教学，引导学生发现错题的价值，增加学生的知识积累。

例如，《名著导读》是初中语文教材的重要组成部分，教师一般会利用这部分内容开展阅读教学。但是在教学过程中发现，大部分学生对此兴趣不高，只有在教师的引导下他们才阅读名著，然后与教师共同探讨自己的收获。实际上，大部分学生在阅读结束后，只是了解名著的故事梗概，并没有深入理解作品的内涵，收获不大。当学生在平时的练习中遇到相关的阅读题目时，他们需要从不同的角度进行分析，需要深入了解名著内容。比如，教师在课堂上引导学生阅读《红楼梦》，并和他们一起讨论人物性格特征、景物描写等，学生能结合自己搜集到的相关资料与教师进行互动。但是，在习题中遇到《红楼梦》中较为著名的章节，如“黛玉葬花”“金玉良缘”“刘姥姥进大观园”等内容时，需要学生对文章词语使用、人物性格进行详细分析时，学生会因为理解不透彻、分析能力不足而无法得出准确答案。这时，教师应与学生一起对错题进行剖析，让学生学会分析人物性格的方法，并进一步引导他们理解名著的文学价值，加强学生对名著内涵的了解，充分达到帮助学生积累知识的目的。

（四）二次利用错题，帮助学生巩固知识

在借助错题资源开展教学前，教师会发现容易让学生犯错的题目大多具有难度大、易混淆的特点，很多都是较为重要的知识点。为此，教师可以定期结合错题整理一份试卷，以此对错题资源进行二次利用，考查学生的知识掌握情况。学生在做题过程中，也会根据自己对错题的理解进行深入分析，有利于提高学生的学习效率。二次利用错题资源是一个较大的工程，教师可以让学生参与其中，丰富错题资料。每当教师需要利用错题整理试卷时，可以将学生的错题集收上来，从中选择具有代表性的题目。这样既可以提升学生的参与感，又能够很好地抓住学生易错知识点，充分发挥错题的价值，达到帮助学生巩固知识的目的。

综上所述，语文教师要认识错题资源的价值。在实际运用过程中，教师应充分结合学生的实际情况，选择正确的方法借助错题资源引导学生进行反思，当学生遇到困难时，教师要及时提供帮助，从而提高错题资源的利用效率，真正发挥错题的作用，进而提高语文教学质量，实现教学创新。

参考文献：

[1]陈敏聪.初中语文错题集的作用与有效使用分析[J].中学课程辅导，2020（1）.

[2]范永辉.“错题集”的有效建立和利用[J].新课程，2011（8）.

作者简介：杜丽萍（1964— ），女，宁夏回族自治区银川市教育考试中心高级教师，主研方向为语文教学。