科普基地开展青春期健康跨学科主题学习的探索

摘"要：新版的义务教育课程方案强调跨学科主题学习，青春期健康具有天然的跨学科属性。天津市医药科学研究所青少年性与生殖健康科普基地作为青春期健康科研类科普基地，通过馆校共建、整合多学科资源、创新设计方法、强化实践体验等方式，提升青少年对青春期健康知识的全面理解。实践结果表明，这种跨学科主题学习模式不仅增强了青少年的学习兴趣和参与度，而且有效促进其身心健康发展和社会适应能力。本研究深入探索科普基地在青春期健康跨学科主题学习中的作用与优化策略，为类似科普基地和场馆在跨学科主题学习方面的建设与发展提供参考。

关键词：科普基地；跨学科主题学习；健康教育；青春期

1"青春期健康跨学科主题学习探索的背景

“跨学科”这一概念由美国哥伦比亚大学心理学家伍德沃斯教授于1926年首次提出［1］，20世纪30年代，随着科研技术及复杂社会问题的需要，各领域开展跨学科研究。“跨学科”这一概念进入我国研究领域后，与我国课程综合化、课程协同育人的理念具有内在的一致性［2］。跨学科不是摒弃学科，而是跨越两门及两门以上的学科进行整合内容，有助于提升学生的跨学科素养。

“跨学科主题学习”以促进学生综合素养发展为目标，精心挑选贴近学生生活与社会实际的真实情境/问题，聚焦于这一研究主题，以一门或多门学科为核心框架，整合和运用多学科的内容、视角、方法、思维和资源，共同探讨并解决此复杂问题的学习方式。这种学习方式具有主题性、跨学科性、深度性、综合性的特点，能有效发展学生的“学科素养”和“跨学科素养”［12］。

课程整合作为跨学科主题学习的本质，是当前课程改革的重要思想理念，跨学科课程整合是其载体和具体的表征形态［3］。随着生殖健康与青春期知识被纳入生物学教育体系，青春期健康科普教育逐渐走进学生课堂。青春期健康知识这一以生物学为基石的领域，实则融合了社会学、道德与法治、心理学等多学科的智慧结晶，其内容广泛，涵盖生理、心理、生长发育、青春期保健、道德观念及法律常识等。因此，青春期健康教育的本质是对跨学科属性的生动诠释，其服务于青少年健康成长的目标也与跨学科教育的理念紧密相连。

青春期健康教育的跨学科属性意味着需要综合多个学科的知识和方法来提供全面、准确的健康教育内容。这一方法不仅拓宽了知识获取的广度，还引导青少年从多维度审视青春期健康问题，形成深刻而全面的认知体系。同时，跨学科教育的实践促进了学科间的互动与协作，为健康教育的持续发展与创新注入了强大动力。青少年也可以通过跨学科主题学习获得更加丰富、准确的健康教育资源，树立健康的教育观念，形成积极的行为模式。在此背景下，天津市医药科学研究所青少年性与生殖健康科普基地积极投身于青春期健康跨学科主题学习的科普教育实践之中，并持续反思与优化这一过程，旨在探索并确立科普基地开展此类教育活动的有效路径与最佳实践模式。

2"科普基地在青春期健康跨学科主题学习中的作用

随着教育理念的不断更新，跨学科主题学习逐渐成为一种有效的教育方式，科普基地作为传播科学知识、提升公众科学素养的关键平台，也是实施跨学科主题学习和馆校共建的核心场所。青春期健康主题是青少年成长过程中不可忽视的重要方面，为弥补学校健康教育的诸多不足，科普基地作为重要的教育资源平台，在青春期健康跨学科主题学习中也发挥着独特的作用。

2.1"加强馆校共建，形成校家社教育合力

科普基地作为学校、家庭与社会之间的桥梁，为青春期健康教育提供了一个开放与合作的共享平台。学生通过参观科普基地、参与科普活动等，能够直观地了解健康知识与社会需求，为未来的青春期健康成长和生涯规划做好准备。同时，科普基地还可以通过与学校的合作，了解学校的教学需求和目标，为科普教育提供更加精准的服务。例如，科普基地为解决学校和家长青春期教育难题，积极与学校联合为教师和家长开展“读懂青春期”的科普活动，传递科学的青春期健康教育的理念与方法，引导教育者关注学生的青春期成长议题，共同提高青春期健康教育的效果。

2.2"整合多学科资源，构建跨学科主题学习体系

科普基地以自身丰富的资源为基础，将生物学、心理学、社会学、法学等多学科的知识融入青春期健康教育中，搭建起科学、全面且系统的青春期健康跨学科主题学习体系。该体系涵盖了青春期生长发育、生理、心理、伦理、法律、自我保护等多个方面的内容，帮助青少年全面了解青春期健康知识。

深度挖掘青春期生理的奥秘，细致阐述青春期身体发育的每一个微妙变化，巧妙地将心理学原理融入其中，引导青少年正视并理解伴随成长而来的情绪波动、身份认同及人际关系构建等心理挑战，同时与生物学知识相结合，让学生认识到青春期心理与生理变化的关系。此外，带领青少年站在更广阔的社会背景下思考，以社会学与思政的视角探讨伦理与性别角色，培养尊重差异、促进平等的价值观。同时，融入法律知识促进青少年了解法律常识，增强自我保护意识，学会在法律的框架内行使权利与履行义务。

2.3"创新设计方法，提高学习效果

科普基地在构建青春期健康跨学科主题学习体系的过程中，不仅深入挖掘青春期健康知识元素，还积极探索多元化的教学模式，精心设计学习内容和展示方式，利用小组讨论、案例分析、项目式教学等沉浸式的学习方法开展活动，促使青春期健康跨学科主题学习更加生动有趣、贴近实际，使抽象的理论知识变得直观可感、易于接受，在加深了他们对青春期健康知识的记忆与理解的同时，也促进了情感与社交技能的发展。

例如，在小学中低段“生命的孕育”主题活动中，借助气球、水瓶等工具，带领学生在参与和体验中感受母亲孕育过程的艰辛。对于高年级学生，开设青春期科学实验探究等活动，引导青少年进行自主学习和合作探究，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。同时，结合现代信息技术制作而成的科普学习资源，如科普短视频《一分钟了解青春期》、天津市青春健康科普云展馆等，也为青春期健康教育提供更丰富、更便捷的学习资源和平台，进一步提升教学效果和学生的学习兴趣。

2.4"丰富实践体验，增强自我保护能力

科普基地注重实践体验在健康教育中的作用，通过组织各种实践活动，借助情境模拟、角色扮演、互动体验区、模拟法庭、心理剧场等实践活动为青少年提供丰富的体验，帮助他们更好地理解青春期健康问题，让青少年在轻松愉快的氛围中学习和掌握健康知识与技能，识别危险信号，避免不良行为，采取有效防护措施。

具体而言，科普基地具有丰富的科普资源，如生理结构模型、科普影片等，通过参观人体生理结构模型，学生可以直观地了解自己的身体构造；通过观看科普影片，学生可以了解疾病的危害和预防方法，这些认知体验可以加深学生对健康知识的理解和记忆，提高他们的认知水平。同时，科普基地通过展示和讲解，为青少年提供正确的行为示范和行为引导。这不仅可以帮助学生在实际情境中掌握正确的行为方式，还能够提高他们的自我保护能力。

3"优化科普基地在青春期健康跨学科主题学习中的效能策略

科普基地作为正式学习与非正式学习之间的一座桥梁，其跨界融合的特性、个性化的学习环境以及深入细致的科普内容，都为青春期健康教育这一敏感而重要的跨学科主题学习提供了不可多得的平台。因此，未来需要在现有资源和措施的基础上采取以下策略，充分发掘并优化科普基地在此领域的效能。

3.1"深化科普基地与学校的合作

为进一步深化科普基地与学校之间的合作，双方携手构建一种长期且稳固的合作机制，共同规划并实施青春期健康跨学科主题学习的蓝图。这一合作框架旨在通过资源共享与优势互补，为学生打造一个全方位、多层次的学习环境。

第一，互访活动方面，学校与科普基地共同策划互访活动，组织学生前往科普基地进行实地参观与体验学习，让学生近距离接触专业科普设施，感受科学氛围，同时加深对青春期健康知识的理解和认识。与此同时，科普基地积极回应学校的邀请，派遣其资深的专家学者走进校园，举办专题科普讲座、工作坊及互动体验活动，将深奥的科学知识以生动有趣的方式呈现给学生，激发他们的学习兴趣和探索欲。

第二，课程资源开发方面，学校教师与科普基地的教育工作者通力合作，共同挖掘青春期健康跨学科主题学习的潜力，紧密结合学校的教学大纲和科普基地的专业特长，设计并制作一系列高质量的教学资源，如精心制作的教学课件、详尽的学习手册与微课以及寓教于乐的科普读物，确保内容的科学性、系统性和实用性，让学生在轻松愉快的阅读中增长知识、拓宽视野，以满足学生多样化的学习需求。

3.2"提高科普基地的科普服务能力

科普服务作为实现全民科学素质提升的根本途径，是通过政府主导、社会力量参与，以满足公民基本科普需求为主要目的而提供的公共科普设施、科普产品、科普活动等。《中国国家科普能力发展报告（2006—2016）》中将科普能力这一概念解释为拥有丰富科普资源、完善的人才队伍以及充足的科普设施，面向民众供给软件或硬件形式的科普资源的能力。科普基地的科普服务能力直接影响着科普教育的成效，因此，如何有效提升科普基地的科普服务能力已成为优化其在该领域效能的根本策略。

第一，科普设施建设：深入分析青少年各年龄阶段的认知特点，紧跟时代步伐，融合VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等前沿科技手段与现代信息技术，精准优化科普知识展示的内容与形式，确保它们紧密贴合青春期健康跨学科主题学习的核心需求。同时，扩大科普基地互动展览、模拟实验室等区域设置，强化科普基地特色的互动体验与实践探索功能，打造沉浸式学习体验，旨在让学生深刻理解青春期健康知识的方方面面。

第二，科普活动设计：依托科普基地的跨学科优势，围绕青春期健康的真实问题或情境，设计涵盖生物学、心理学、社会学、伦理学等多学科知识的综合课程，形成系统化、模块化的跨学科主题学习活动课程体系，确保活动内容的全面性和深度。此外，发挥学生的主观能动性，鼓励学生以“小小科普官”的身份主动参与活动设计、实施、效果评估等各个环节，确保活动主题具有针对性和吸引力，通过小组讨论、案例分析等方式，培养其自主学习和合作解决问题的能力，也有助于激发学生的兴趣和创造力。

第三，完善评价机制：为全面评估学生在青春期健康跨学科主题学习中的成效，应建立一套以核心素养为基石的双向评价机制。该评价机制既关注学生的主题理解能力、任务策划、组织协调能力，也注重学生的自我发现意识与成长过程。通过量表评价、成长档案记录及评比表彰等多种方式，实现过程性评价与结果性评价的有机结合，确保评价的全面性与公正性。同时，通过问卷调查、访谈、观察等多种方式收集反馈信息，如学生满意度、学习成效、教师教学效果，全面评估科普基地的教学质量和效果。根据评估结果和反馈意见，及时调整和完善教学内容、教学方法、管理机制等方面的工作，不断提升科普基地在青春期健康跨学科主题学习中的效能和影响力。

3.3"强化科普基地的公众认知与吸引力

科普基地积极与政府和社会各界紧密联合，通过媒体合作、社交媒体推广、线上线下联动等多种方式，加强对科普基地特色活动品牌的宣传推广；通过提升科普基地的社会知名度和品牌影响力，让更多人了解并认可其在青春期健康教育中的专业性和权威性，提高公众对科普基地在青春期健康跨学科主题学习中作用的认识，营造良好的社会氛围。具体而言，利用媒体、网络、社区等平台，宣传科普基地的特色活动和教育成果；结合时事热点和社会需求，设计富有创意和吸引力的活动方案，组织开展科普基地开放日、科普周等活动；定期举办以青春期健康为主题的讲座、展览、工作坊等活动，吸引更多的青少年和家长参与。

除此之外，鼓励企业、社会组织和个人积极参与科普基地的建设和发展，为青春期健康跨学科主题学习提供更多的资源和支持，以提升科普基地的吸引力。例如，企业可以捐赠科普展品和设备，社会组织可以组织志愿者参与科普活动，个人可以通过捐赠等方式为科普基地的发展贡献力量。

结语

科普基地在青春期健康跨学科主题学习中具有重要的作用，通过馆校共建、整合多学科资源、创新设计方法、强化实践体验等方式，为青少年提供了丰富的学习体验和全面、科学、有效的青春期健康教育，激发了他们对青春期健康问题的兴趣与深入思考，促进他们的健康成长。为了更好地发挥科普基地的作用，需要进一步深化科普基地与学校的合作，提高科普基地的教育服务水平，强化科普基地的公众认知与吸引力。通过这些策略的实施，充分利用科普基地的资源优势，推动青春期健康跨学科主题学习的开展，为青少年的全面健康成长提供有力的支持。

参考文献：

［1］王帆，杨钦芬.跨学科主题学习：意蕴、特点及实施策略［J］.教育科学探索，2024，42（04）：5864.

［2］熊梅，周爽，王艳玲.跨学科主题学习的价值定位与实践策略［J］.中小学教师培训，2024（03）：4045.

［3］杨明全，赵瑶.从分化到融合：跨学科主题学习的三重维度［J］.教育科学研究，2023（5）：512.

项目：本文系天津市科技计划项目“天津市青少年性健康科普品牌课程的研发与推广实践”（23KPXMC00240）阶段性课题成果

作者简介：张添铭（1994—"），女，汉族，天津人，硕士研究生，馆员，研究方向为科学传播、青少年性心理健康科普；张志红（1969—"），女，汉族，天津人，硕士研究生，研究方向为健康科普、流行病统计学。