终身教育理念下职业教育与开放教育融合发展的路径研究

摘"要：职业教育和开放教育是终身教育体系的有机组成部分，二者融合发展是深化教育改革的重点任务，是实现高质量教育供给的核心举措，是建成现代化终身教育体系的关键抓手。职业教育与开放教育与融合实现、融合发展有其重要性、必要性和迫切性。本研究立足终身教育理念，以武汉软件工程职业学院为案例，通过综合分析发现，围绕职继融通，职业教育与开放教育融合发展，该校在机制建立、资源共享、数字赋能、国际交流四个方面形成了具有校本特色、区域特点、时代特征的实践路径，为实现职业教育与开放教育协同联动、双向赋能，为发挥二者在现代终身教育体系建设中的有效作用提供了有益借鉴。

关键词：职业教育；开放教育；融合；路径

一、问题的提出

20世纪60年代，随着科学技术的发展、世界政治格局的变化、人口结构的变化，终身教育思潮开始兴起与发展。1965年，法国成人教育家、终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者保罗·朗格朗首次提出终身教育的概念。他指出终身教育包括了教育的各个方面、各种范围，以及从生命开始到生命结束的不断发展，也包括在教育发展过程中各点与各阶段间的紧密联系［1］。

近年来，在新一轮科技革命和中华民族伟大复兴的大背景下，终身教育被赋予了更多的责任和义务，终身教育体系的建立也在政策指引中逐渐明晰了方向。党的二十大报告提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，［2］用“三教三融”擘画出学习型社会建立的美好蓝图。

职业教育和开放教育是终身教育体系的有机组成部分，在广义的范畴上，二者均隶属于终身教育体系，其融合发展为实现高质量的教育供给提供可能，为现代终身教育体系的建成双向赋能，为打造现代化教育强国多元蓄能。

二、职业教育与开放教育融合发展的必要性

（一）完善两类教育本身的重要途径

职业教育是在终身教育和终身学习的体系中、建立在基础教育之上、为引导学生掌握在某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能知识和认识的教育服务［3］。开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以社会化教育、终身教育为宗旨，以希冀获得教育者为对象，以寻求教育者的自主学习为中心，以最大限度选择和最小限度限制障碍，借助社会力量与科技成果，提供一切利于此种自由、自主学习的思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。［4］从基本内涵来看，两类教育虽各有侧重，如职业教育更注重教育的应用性，开放教育更注重教育的开放性，但总体看来，二者在精神内核上具有高度的一致性，无论是基于教育教学目标还是从人才培养目标来看，均是服务于人的全面可持续发展的一种教育类型，其本质也是服务终身教育体系的建设。二者的融合，一方面，能弥补职业教育在教学资源、教学手段上自身的局限性；另一方面，能够增强开放教育本身的适应性和实践性。

（二）改革人才培养模式的关键载体

职业教育是培养技术技能人才的重要途径，产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，也是其人才培养的重要方式。开放教育向社会公众开放，没有年龄、职业、时间和空间的限制，重点培养面向一线、一流的应用型技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，二者在人才培养目标上高度的一致性，充分表明二者融合可以促进职业教育和开放教育改革人才培养模式、完善人才培养体系、提高人才培养质量。通过探索学创用一体化育人模式，将技能升级、素养提升、技术发明、产业发展融为一体，推动职业教育与开放教育衔接的人才培养改革，实施中职和开放教育专科衔接人才培养、高职和开放教育本科衔接人才培养，以终身教育理念带动职业教育的专业建设、人才培养、教学模式、课程改革、资源建设提质升级。以职业教育与开放教育为教育载体，以融合发展为契机促进两类教育人才培养模式改革创新，以人才培养模式改革创新作用两类教育融合发展。

（三）构建现代终身教育体系的重要抓手

作为终身教育体系中的一个阶段、一种类型、一个环节，职业教育和开放教育本身蕴含着终身教育理念，是终身教育体系的有机组成部分。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》要求，构建服务全民的终身学习体系，加快建设学习型社会是教育现代化的迫切要求。职业教育与开放教育在教学内容、教学模式、教学方法上有自身的特点和优势，强化两类教育融合发展，实现成果互认，把学分银行建设作为促进教育体系高质量发展、推动学习型大国建设提速升级的重要途径和创新着力点，推进职继融通和各类学习成果认证积累转换，实现优势互补，共建共享优质资源，推动技术创新应用，促进人人皆学、处处能学、时时可学，积极服务人的全面发展和学习型大国建设。

本研究选取武汉软件工程职业学院作为案例，该校实行“一套班子、两块牌子”的双轨管理模式，兼具职业教育与开放教育属性。本研究旨在通过案例分析厘清职业教育与开放教育融合发展的实施路径，为“三教三融”的改革实践提供方向指导，为终身教育体系的建设提供有益借鉴，为学习型社会的建立提供路径选择。

三、武汉软件工程职业学院职继融通的实践探索

（一）完善体制机制，夯实职继融合基础

体制机制的建立是构建高水平终身教育体系的基础，是协同推进职业教育与开放教育融合发展的前提，同时也为释放和激发职业教育与开放教育融合发展活力提供了强大动力支持。

打造“五融”机制，强化职业教育与开放教育双向协同。（1）理念共通。以终身教育理念协同推进开放教育“创优提质”和职业教育“提质培优”，形成相互支撑、双向赋能的发展格局。（2）人才共培。构建“一核两体三化四维”人才培养模式。围绕落实立德树人根本任务，聚焦适应基层应用型人才培养，充分发挥学生自主学习的主体作用和教师导学助学的主导作用，以开放化、职业化、数字化导向，达成价值塑造、知识传授、能力培养、岗位适应人才培养的四维目标。（3）资源共建。促进专业共建、设施共用、成果共享。充分考量两类教育教学资源共建共享各方主体的综合实力和基础优势，结合不同类型的教育教学资源共享模式，构建具有强针对性、高开放性、广应用性的教育资源共享制度体系，从而形成专业共建、设施共用、成果共享的一体化发展格局。（4）师资共用。明确教师承担开放教育和高职教育的双重教学服务和管理任务，接受职业教育和继续教育双重知识理论和教学技能培训，完善以业绩贡献为导向、以目标管理为重点的绩效考核机制。（5）管理共担。对内设机构进行新设、分设、合并、撤并，优化管理体系，突出精简高效，进一步明确权责任务，建立职能部门和二级学院联席会议制度，落实融合发展的具体工作。最终围绕“五融”机制，为职业教育与开放教育融合提供强大的制度保障和坚实的支撑。

（二）促进专业共建共享，服务区域产业发展

专业是人的发展需求和产业发展需求的连接点。专业建设是促进职业教育与开放教育人才培养模式创新和教育教学改革的着力点，是推动产教融合、校企合作的突破口，是提高人才培养质量的保障。

1.聚焦产业发展，共建专业

紧密围绕湖北“51020”现代产业集群和武汉“965”产业体系，聚焦新一代信息技术、新能源汽车和智能网联汽车、数字创意等产业，科学规划，组建专业群，形成省级和校级两级专业群体系。聚焦专业建设能力提升，贯彻新发展理念，以“质量、特色、创新”为原则，合理布局专业，服务区域经济发展。在开放教育体系内进一步提升专业与区域经济的适配度，办好各分校的特色专业。例如，在江夏分校开设学前教育、小学教育等专业，在新洲区分校开设现代农业经济管理、园艺等专业，在湖北中南高级职业技术学校学习中心开设药学、护理等专业。

2.依托实践载体，培养人才

依托市域产教联合体、产教融合共同体，以职教集团为支撑，以特色产业学院、示范性实训基地、协同创新中心为主阵地，深化产教融合，为人才培养提供优质平台。构建“双创大楼+众创空间+创业街区”立体化空间，建设“智能网联汽车技术”共享专业的教学基地，承建武汉市智能制造开放型区域产教融合实践中心。根据国家新兴产业和未来产业布局，面向国家战略需求，聚焦于师资团队、课程体系、教学实施条件、教学资源、人才培养模式、教学质量管理六大要件，按照虚实结合、能力进阶的教学模式，面向两类学生开展实训教学，为产业发展及数字化转型升级提供人才支撑。

3.推进教学改革，提升质量

优化课程设计，精心论证规划两类课程，围绕通识课程、专业课程和融合课程，增强开放教育课程的职业模块，充分利用资源技术优势拓展职业教育课程的开放性能，推动两类课程教育无缝衔接，以课程互通实现人才培养的融合共建。优化师资队伍，加强“双师型”师资队伍建设，为开展职业教育、职业培训、社区教育提供师资储备，推动优化专兼职教师队伍结构，提高教师教育教学能力和专业实践能力，提升教师队伍质量，为开放教育与职业教育融合发展提供师资保障。优化资源配置，在职业教育领域，可利用开放教育的有关学习资源，运用远程技术手段提高教学效率。在开放教育领域，借助高职教育的教育教学资源，整合开放教育教学内容，增加实习实训、模拟仿真教学，提升开放教育的技术技能培养能力。

（三）利用数字技术，打造职继融合新生态

积极主动适应数字化教育发展趋势，利用先进数字技术构建终身学习生态系统，以前沿性数字技术赋能开放教育和职业教育应用新生态，以数字化促进优质资源共建共享，打造“智能+”未来教育新生态。

1.数字助学

形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习新风尚。建成学习网、社区教育公众号、教育资源学习矩阵，以及数字化学习社区发布“云课堂”“云培训”“云展示”活动和课程讯息，为市民提供优质泛在的学习选择，形成数字技术推动全民终身学习的强大合力。启动智能化学习支持服务试点，作为首家分部参与总部“WeLink”试点项目，推进学习支持服务智能化建设，为学生提供更加满意的学习支持服务。

2.数字助教

推动数字化技术支持的精准化教学。不断提升数字化教育教学手段，建成开放教育数据可视化系统，助力教学过程管理。建设“基础会计实训教学平台”和“财会分岗实训教学平台”，上线“智慧云盘”，同时与总部合作建设教学直播舱、直播教学服务平台等各类教学信息化平台和工具。

3.数字助管

建设信息化标杆校。大力建设智慧校园，建成服务器、出口带宽、存储容量、校园网络、计算机、网络安全等全面发展的信息化基础设施。利用大数据技术整合、分析各类办学数据，为学校办学决策提供科学、精准、实时的数据支撑。

4.数字助乡村振兴

进一步提升区域农民的数字电商运作能力和经营水平，抢抓数字电商经济发展机遇，助力农民增收及当地乡村振兴，举办“数字电商技能提升班”，吸纳系统分校多专业学员参训，结合电商发展的实际需求，设计个性化的培训内容，包括直播电商的发展、应用、策划、引流，数字人主播的构建及应用等，策划“直播间搭建”“直播脱敏”等模拟实操环节。通过将数字人这一新技术引入开放教育教学实践中，培养出一支有知识、懂技术、会经营的新型电商人才队伍，为进一步提升农民的直播带货技能，增加农产品的销售渠道，促进乡村经济发展，提供强有力的人才保障。

（四）加强交流合作，扩大国际影响力度

职业教育和开放教育本身就具有开放性的特征，促进国际交流合作是两类教育的使命也是责任。

1.基地共建，拓展育人空间

共建泰国格乐大学海外分校，共育中资企业海外员工培训基地，以基地为载体，拓宽服务“一带一路”建设两类教育可为的空间和场域，创造更多实践交流的机会和平台，创造职业教育与开放教育的新价值。通过场域主体的间性互动，积累具有自主知识产权的国际化教学资源，常态化开展技能人才、管理人员培训，协助企业输出中国行业标准和管理规范，打造对外交流合作新平台。

2.技能培训，提供人才支撑

与企业合作建立产业学院，承接海外培训项目，举办专题研修班，为企业海外项目提供人才支撑，为世界互联互通、合作共赢贡献力量，打造成为具有武汉区域产业特色的“随企出海”品牌。

3.资源共建，丰富育人载体

职业教育和开放教育最终均是面向未来、面向世界的，以课程资源建设为载体、以师资互通为途径、以理念共享为支撑，做好职业教育与开放教学国际平台和课程资源建设，为世界教育的发展做出中国贡献。

结语

职业教育与开放教育作为相对独立的两种教育体系，既有差异性也有同构性，两者的融合发展已成为深化教育改革、实现教育高质量发展的共同目标与价值追寻，既服务于人的社会生存，也服务于促进人的全面发展和经济社会的可持续发展。未来职业教育与开放教育融合将会在基本制度的保障下，通过实现开放、质量、技术支撑三者的均衡发展，以满足社会大众多样化、高质量终身学习需求，助力国家学习型社会建设。

参考文献：

［1］保罗·郎格朗.终身教育导论［M］.北京：华夏出版社，1988.

［2］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［M］.北京：人民出版社，2022：34.

［3］欧阳河.试论职业教育的概念和内涵［J］.教育与职业，2003（01）：2426.

［4］梁士荣.开放教育特质论［J］.开放教育研究，1999（1）：811+4546.

基金项目：2023年度武汉开放大学教育教学改革试点项目；2024年度武汉市教育科学规划项目

作者简介：黎梦菲（1993—"），女，汉族，湖北黄冈人，硕士研究生，武汉软件工程职业学院教育发展研究院科长，主要从事高等职业教育政策研究。