核心素养下小学音乐项目式教学策略探究

【摘要】在新课标背景下，小学音乐教学不仅要求学生掌握基本的音乐技能，还需要培养学生的审美感知、艺术表现和文化理解等核心素养。项目式教学契合核心素养的培养要求。基于此，文章阐述项目式教学的概念，探讨项目式教学的设计原则和步骤，并提出以目标为导向，以项目为驱动，以成果展示为手段的教学策略，以期帮助学生在实践中提升音乐素养，实现从知识到能力的全面发展。

【关键词】核心素养；小学音乐；项目式教学

作者简介：陈琰峰（1979—），女，江苏省南通市虹桥第二小学。

在当前的小学音乐教学中，教师常面临教学内容与实际生活脱节、学生参与度低等困境。项目式教学通过真实情境和任务驱动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的深度学习能力和跨学科学习能力，还能解决当前教学内容单一、活动设计不足等问题。因此，将项目式教学引入小学音乐教学具有重要意义。

一、项目式教学的概述

项目式教学是一种以学生为主体，以项目任务为驱动的教学模式，旨在通过真实的问题情境，促进学生的深度学习与能力发展。与传统的知识传授式教学不同，项目式教学强调学生的主动探索与实践，教师在其中扮演引导者和协作者的角色。学生通过自主探究和合作学习解决与现实生活密切相关的问题，能够发展核心素养与综合实践能力。

项目式教学的核心特征包括以下五个方面。第一，教师以真实世界的问题为起点，创设复杂的、具有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，鼓励他们找出解决问题的方案。第二，学生围绕某一具体的项目展开深入学习，并通过实践活动将知识转化为实际能力。第三，学习过程以学生为中心，强调学生的主动性与自主性。教师仅提供必要的支持与引导。第四，关注跨学科能力的培养。学生在项目中不仅学习单一学科的知识，还通过综合运用多学科知识提高自身解决问题的能力。第五，强调成果展示和评价。在项目结束时，学生展示自己的学习成果，并开展自我评价和小组互评，总结学习过程中的经验与不足。如此，项目式教学打破传统教学的局限性，不仅能教授学生学科知识，还能促进学生实践能力、创新思维、合作能力等方面的发展，具有显著的育人价值［1］。

二、项目式教学的设计原则和步骤

在核心素养理念的引导下，项目式教学在小学音乐教学中更注重通过具体的任务和真实的情境引导学生进行深入探索，从而培养学生的自主学习能力和实践能力。为了有效实施项目式教学，教师的教学设计应遵循情境性原则和音乐本位原则。情境性原则要求教师创设与现实生活相关的情境，使学生在真实的情境中理解音乐知识，实现理论与实际相结合。小学生的抽象思维能力有限，生动的情境能降低学习难度，使他们更容易掌握知识。音乐本位原则则要求教师围绕音乐学科核心概念开展教学，确保学生在音乐学习中保持专注。

小学音乐项目式教学分为四个步骤。第一步是确定主题，教师可以《你听，什么敲响了》为基础，围绕打击乐器的核心概念，确定项目主题，激发学生对乐器的兴趣。第二步是开展活动，教师可根据一年级学生的认知特点，设计聆听打击乐器的声音、自制打击乐器等实践活动，帮助学生通过体验式学习理解乐器的音色特征。第三步是成果展示，学生在自制乐器后，可以进行小组展示，将学习成果分享给同伴，增强自信心和表现力。第四步是总结评价，教师综合教师评价、学生自评和同伴互评的情况，对学生的学习过程进行全面评价，实现“教学评”一体化［2］。

三、基于核心素养的小学音乐项目式教学策略

（一）以目标为导向，确定项目主题

在核心素养背景下，音乐教学不仅停留在培养学生的技能上，还注重提高学生的综合素质。审美感知、艺术表现和文化理解是音乐核心素养的三个重要维度。在设计教学目标时，教师需要引导学生通过音乐感知、音乐表达及文化理解获得多方面的提升。在审美感知层面，教师要注重培养学生敏锐的听觉，让他们能够识别并欣赏不同的音乐风格与音色。在艺术表现层面，教师应通过实践活动，如乐器演奏，引导学生表达自己的情感与想象力。在文化理解层面，教师应通过音乐背后的文化，帮助学生理解音乐与文化的联系，增强学生的跨文化理解能力［3］。

在《你听，什么敲响了》的教学中，教师可以通过聆听、观察、讨论和自制乐器等多个环节，培养学生的核心素养。首先，教师可以从引导学生听辨乐器的声音入手，培养学生的审美感知素养。学生需要仔细聆听不同打击乐器的声音，辨别其音色特征，并尝试用肢体动作模仿打击乐器的演奏方式。其次，教师可以鼓励学生在小组内讨论如何自制打击乐器。学生通过动手制作乐器，可以提升艺术表现素养。最后，教师可以引入常见打击乐器的文化背景，让学生了解不同打击乐器的历史和文化意义，增强学生的文化理解素养。教师可以设计如表1所示的教学目标。

（二）以任务为驱动，设计与实施项目方案

以任务为驱动是一种基于真实问题或任务来引导学生主动参与学习的方式。在小学音乐项目式教学中，教师通过为学生设定明确的学习任务，将他们的学习过程与实践活动紧密结合。学生通过完成任务，能够更好地感知音乐的内涵与乐趣，增强艺术创造力和团队合作精神。在这个过程中，任务不仅是学生学习的工具，还是学生学习的动力来源。以任务为驱动的设计使学生在解决具体问题的过程中，不仅能获取知识和技能，还能培养探究能力、合作能力和解决实际问题的能力［4］。

在具体的项目实施过程中，教师可以将复杂的项目任务拆解为多个层次清晰、逻辑递进的子任务，使学生能够逐步掌握每个环节的核心知识和技能。这种从简单到复杂的任务设计，能够帮助教师更好地控制教学进度，并照顾到不同学习水平学生的差异性需求。在完成《你听，什么敲响了》的任务过程中，学生集中精力攻克每个学习环节的子任务，确保真正掌握每个学习环节的内容，从而不断增强学习的动力与信心。

（三）以成果展示为手段，提升学生音乐素养

成果展示是项目式教学的重要环节，它为学生提供展示自己学习成果和技能的机会，有助于提升学生的自信心和成就感。在音乐教学中，成果展示能够帮助学生进一步巩固所学音乐知识和技能，促进学生反思和改进，锻炼学生的表达能力。

在《你听，什么敲响了》的成果展示中，教师可以引导学生利用自制的打击乐器进行演奏展示。学生可以先向全班同学介绍乐器的材料选择与制作过程，再进行简单的演奏。例如，学生可以展示自制的沙锤、铃鼓或木鱼等乐器，向同学们介绍如何通过这些乐器发出不同的声音。此外，教师还可以鼓励学生在成果展示的过程中与其他小组互动，对比不同乐器的音色、音量和演奏方式，加深学生对打击乐器的了解。这种成果展示过程不仅能够使学生结合理论与实践，还能够提高学生的艺术表现能力与团队合作能力［5］。

（四）“教学评”一体化，促进学生全面发展

基于核心素养的项目式教学强调学生在知识获取、技能发展和素养提升等方面全面发展。因此，教师不仅要将评价贯穿于教学的每个环节，还要通过动态的反馈和调整，确保学生在学习的过程中不断反思和提升。通过“教学评”一体化的评价方式，教师可以及时关注学生的个性化学习需求，调整教学策略，更好地培养学生的自主学习能力、创新精神和团队合作意识［6］。

教师评价的形式和方法至关重要。评价应覆盖学生的聆听、讨论、动手实践和成果展示等环节，形成多维度的反馈机制。基于《你听，什么敲响了》的教学评价表如表3所示。

结语

项目式教学能够真正将知识与生活结合，让学生在真实情境中学习音乐，发展核心素养。为了更好地实施小学音乐项目式教学，教师应根据学生的认知特点和学习需求，设计与生活相关的音乐学习项目，鼓励学生自主探究、动手实践［7］；同时，教师在教学中要注重“教学评”一体化，将教学与评价有机结合，为学生提供多维度的反馈与支持。

【参考文献】

［1］沈雯珺.基于项目式学习的小学音乐素养培育策略研究［J］.小学生，2024（8）：130-132.

［2］倪瑾.小学音乐学科与美术学科的跨学科项目式学习探索：以“到郊外去”项目式学习活动为例［J］.求知导刊，2024（22）：116-118.

［3］何杰.小学音乐项目化教学实践［J］.湖南教育（B版），2024（8）：65.

［4］王芳.项目式学习视角下小学音乐欣赏教学的实践研究［J］.中小学音乐教育，2024（7）：44-47.

［5］安笑.核心素养下小学音乐项目式学习设计与实践研究：以“走近京剧唱大戏”为例［J］.教育观察，2024，13（20）：87-89，93.

［6］朱霞炜.小学音乐教学中项目式主题大单元活动开展策略［J］.亚太教育，2024（10）：28-30.

［7］花姚可欣.小学音乐项目式学习活动的实践：以“制作打击乐器”活动为例［J］.琴童，2024（9）：30-32.