用辩论式教学培养学生高阶思维

【摘要】初中道德与法治辩论式教学是发展学生高阶思维的重要途径。在辩论式教学中，引导学生通过明确出题意图、确定辩题类型、界定辩题概念，以培养分析思维；通过建构立论体系、增长攻辩智慧、引发自由辩论，以培养综合思维；通过指出双方分歧、阐述本方立场、概括比赛意义，以培养评价思维。

【关键词】初中道德与法治；辩论式教学；高阶思维；分析；综合；评价

【基金项目】本文系2022年度江苏省教育科学规划重点课题“指向高阶思维的初中道德与法治辩论式教学案例研究”（批准号：B/2022/03/155）成果之一。

作者简介：蒋春慧（1989—），女，江苏省扬州市邗江区美琪学校。

姚义桥（1970—），男，江苏省扬州市邗江区美琪学校。

高阶思维能力包括分析、综合和评价思维能力，是学生适应未来社会的关键能力，是教师发展学生核心素养、提升学生综合素质的必然追求。本文以部编版道德与法治七年级上册教材第十二课第二框“正确对待顺境和逆境”为例，论述对于辩题“顺境更有利于成长还是逆境更有利于成长”（正方观点为“顺境更有利于成长”，反方观点为“逆境更有利于成长”），笔者如何从课堂辩论的一般步骤“分析辩题、开篇立论、攻辩、自由辩论、总结陈词”中，尝试找到撬动学生高阶思维的支点。

一、分析—构筑辩论之基

分析思维是高阶思维和低阶思维的分水岭。分析辩题是辩论的第一步，需要分析的内容主要包括出题意图、辩题类型和概念等方面。正反双方准确分析，才能理清思路、活跃思维，在辩论中掌握主动权。

（一）在明确出题意图中培养分析思维能力

课堂辩论是以学科为依托的教学活动，主要目的是激发学生对本学科的学习热情，深化学生对所学知识的理解，增强学生学习能力，训练并提升学生的学科思维品质。一般来说，辩题设计的落脚点是教学的重难点，所以教学的重难点就是引导学生明确出题意图的关键点。辩题“顺境更有利于成长还是逆境更有利于成长”，是基于“正确对待顺境和逆境”的教学内容确定的，旨在通过辩论活动让学生领悟要正确认识、对待顺境和逆境，做到顺境不骄、逆境不馁，相信顺境和逆境在一定条件下可以相互转化，从而达成“保持学生积极的人生态度”这一教学目标。

（二）在确定辩题类型中培养分析思维能力

辩题可以被分为五类，即矛盾型辩题、对立型辩题、比较型辩题、“交叉”型辩题和预测型辩题［1］。通过分析辩题“顺境更有利于成长还是逆境更有利于成长”，学生可以知道以下信息：一是顺境和逆境都有利于成长；二是“更”在这里作副词，表示“程度上又深了一层”；三是正反双方争论的焦点应该在于“顺境和逆境哪个更有利于成长”。由此，学生可以判断出这一辩题属于比较型辩题。

（三）在界定辩题概念中培养分析思维能力

界定辩题概念是指将辩题划分为若干个词语，并对每一个词语进行含义上的理解。首先，通过对辩题的分析，正方可从观点中提炼出“顺”“顺境”“更”“有利”“成长”这几个词语；反方可从观点中提炼出“逆”“逆境”“更”“有利”“成长”这几个词语。其次，正方、反方可利用互联网等工具搜索每个词语（尤其是“顺”“顺境”“逆”“逆境”“更”）的含义。最后，正方、反方可对搜索到的含义进行初步筛选，去伪存真，为立论奠定基础。

二、综合—绷紧辩论之弦

综合思维是学生思维能力提升的关键。综合是指在分析的基础上，全面加工已经被分解的各个要素，并把它们按要求重新组合成整体，以便创造性地解决问题［2］。在开篇立论、攻辩、自由辩论环节运用综合的思维方式，有利于使学生的思维具有批判性和创造性。

（一）在建构立论体系中培养综合思维能力

立论是正方、反方的一辩对本方观点进行证明的过程。立论是正反双方在立场与思路上的首次交锋，也在一定程度上影响着后续的辩论环节。立论的路径很多，根据辩题概念间的关系来确定立论路径则比较适合初中学生。这要求正方或反方将本方在辩题分析环节分开解释的概念整合在一起，对辩题内容进行扩充（不同的表述为本方提供了多种思路），并对本方立场进行论证；在此基础上，查阅并整理大量资料，重新梳理概念的释义，在本方内部达成共识，不断建构立论体系，为本方接下来的攻辩提供支撑。

在本框的辩论活动中，正方可以这样整合辩题概念：“顺境中有着对人成长有利的因素，逆境中有着对人成长不利的因素。成长可以用人的身心发展和社会化这两个指标来衡量。顺境和逆境都是人在成长过程中会面对的人生境遇。但相对而言，顺境中的因素更有利于人的成长。”然后，正方可以从“人的身心发展”和“人的社会化”两个方面，比较顺境、逆境二者的作用。在比较二者作用的过程中，正方需要注意扩大顺境的外延—一切对人成长有利的因素，并将逆境的外延确定为“一切不利于人成长的因素”。这样的界定，一方面能为本方的论证创造优势和空间，另一方面有利于压制对方的攻辩。

而反方可以这样整合辩题概念：“逆境是人在追求目标的过程中所付出的努力及遭遇的困难多于自身预期的境遇。当然，这里所说的‘逆境’不能威胁到人的生命，否则就应该叫‘绝境’了，而且超出了辩论的范围。顺境是一种一顺百顺的境遇。成长通常反映了人在知识、经验、能力以及人格等方面获得的进步。相对而言，逆境对人更有激励作用，更有利于人的成长。”接下来，反方可以从“增长人的见识”“拓展人的视野”“发挥人的潜能”三个方面阐述逆境的作用。反方对逆境、顺境重新下定义，避免了正方给本方设置圈套，打开了本方辩论的思路；提出“逆境”不是“绝境”，则能够给本方设立一条防御线。

（二）在增长攻辩智慧中培养综合思维能力

攻辩作为辩论中极其重要的环节，体现了辩论的特质，是正方和反方的二辩、三辩轮流向对方的二辩、三辩质疑，再由对方的二辩、三辩答疑的过程，共有四轮。质疑是指正方或反方利用本方已有的证据向对方提出疑问，主要目的在于让对方难以回答。质疑应具有针对性、直接性、科学性。其中：针对性表现为针对对方立论中的概念、学理、事例或逻辑等方面来提问，不可无的放矢；直接性表现为直击要害、简洁有力；科学性表现为有据可依，所说的话不能是无稽之谈。答疑是指解答对方提出的疑问。因为对方的质疑往往防不胜防，所以相对于质疑，答疑对辩手的临场反应有更高的要求。

在本框的辩论活动中，正方可以针对反方提出的逆境的概念进行质疑：“请问对方辩友，既然你方认为‘逆境是人在追求目标的过程中所付出的努力及遭遇的困难多于自身预期的境遇’，那么人身处于这样的境遇，会不会丧失自己的斗志和信心，从而阻碍自己的成长呢？”正方也可以针对反方提出的顺境的概念进行质疑：“既然你方认为‘顺境是一种一顺百顺的境遇’，那么我方是不是可以这样理解—顺境会让人变得更加自信，对人的成长更有利呢？”

针对正方对逆境概念的质疑，反方可以这样回答：“司马迁在《报任安书》中写到‘盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》……’，这正说明了逆境更能激发斗志，更容易使人成才。”针对正方对顺境概念的质疑，反方可以这样回答：“对方辩友，顺境确实会让人变得更加自信，但也可能会让人盲目自信。闯王李自成正是因为过于自信、骄傲自满而功败垂成。可见，逆境更能让人保持清醒、理智，有进取心。”

（三）在引发自由辩论中培养综合思维能力

自由辩论作为辩论活动的高潮，是正方、反方灵活地将提问、回答相结合的过程。队员要相互配合，有效完成进攻与防守，力争掌握主动权。正反双方在自由辩论环节的发言是即兴的、随机的，不过赛前的充分准备会让自由辩论更加精彩。正方、反方在赛前可根据本方的观点、立论并基于对对方观点的分析，从逻辑关系、真实数据、典型人物、典型事例等方面预设问题。适时运用这些问题进行辩论，可以增强攻击力，也可以更流畅地衔接本方不同辩手之间的发言。

在本框的辩论活动中，正方可预设的问题如下。

1.我们的家长努力工作，让我们拥有良好的成长环境，从某种意义上说，是一个变逆境为顺境的过程。如果逆境更有利于成长，那么为何要变逆境为顺境呢？

2.孟母三迁难道不是为了给孟子一个更好的成长环境吗？

反方可预设的问题如下。

1.人可以在与病毒的斗争中，也就是在逆境中，增强免疫力。如果人长期不生病，也就是处在顺境中，那么此时生一场病可能就会给人带来致命的伤害。这不正好说明了逆境更有利于成长吗？

2.如果一个人身处的顺境中的有利条件都是他人创造的，那么处于顺境的这个人本身获得了什么呢？

这些问题具有一定的前瞻性，但对方实际提出的可能并不是这些问题。所以，学生需要见招拆招，并善于找到对方发言中的漏洞，以突破对方的防守。

三、评价—点亮辩论之光

评价作为认知领域教育目标的最高层次，需要学生结合有关信息，对开篇立论、攻辩、自由辩论环节做出符合事实的、有说服力的判断。评价对应着辩论活动的最后一个环节，即总结陈词。所总结的陈词主要包括三个部分：双方的主要分歧、本方立场正确的理由、本场比赛的意义。

（一）在指出双方分歧中培养评价思维能力

指出双方分歧，即指出双方在之前的环节中存在的漏洞，是总结陈词的重头戏。双方的分歧主要由双方在自由辩论中多次争辩的问题（包括双方争执不下或者一方刨根问底而另一方难以应对的问题）构成。

在本框的辩论活动中，反方四辩总结的关于双方分歧的内容如下。

其一，对方辩友认为“顺境中有着对人成长有利的因素，逆境中有着对人成长不利的因素”，这样的定义是不是太绝对了？

其二，对方辩友反复提及的家长为孩子创造的有利条件，如坚实的物质基础、良好的家庭氛围等。但是用家长的帮助换来的顺境对孩子真的有益吗？

其三，对方辩友认为“战胜困难和走出逆境取决于人的主观能动性”。可是人的主观能动性的发挥少不了逆境的激励作用。这说明人能够在逆境中战胜困难，走出逆境。

（二）在阐述本方立场中培养评价思维能力

阐述本方立场，即证明本方观点的合理性。一般来说，阐述本方立场需要简单回顾本方解答对方疑问的过程，分析本方立场的社会意义。

在本框的辩论活动中，反方四辩总结的关于本方立场的内容如下。

摆事实：周文王姬昌被囚禁，才写出了经典之作《周易》；孔子周游列国时遭遇围困，依然编了《春秋》一书；屈原被放逐，才写出了长诗《离骚》……这一个个鲜活的例子，无不证明了逆境更有利于人的成长。

讲道理：没有与病毒的斗争，人就难以产生抗体；没有严厉的老师，好学生就难以变得更加出色。相比于顺境，逆境更能磨炼我们的意志，更能丰富我们的阅历，更能激发我们的潜能。

感叹“我们真清醒”：我们都清楚，没有在逆境中的磨砺，李自成即使身处顺境也会功败垂成；刘禅继承王位后即使有诸葛亮来辅佐，仍然沦为了阶下囚。我们也清楚，家长虽然为我们的成长提供了良好的条件，却一定不希望我们过于依赖他们，而希望我们在面临逆境时变得勇敢。我们只有勇敢地走出逆境，才能更好地实现自身的成长。

（三）在概括比赛意义中培养评价思维能力

概括比赛意义是总结陈词的最后一步，要求辩手让师生明确本场比赛对现实的意义。

在本框的辩论活动中，反方四辩总结的关于比赛意义的内容如下。

请对方辩友记住：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”困苦磨难造就了中国古代的圣人，如今的我们也只有经历风雨，才能见到彩虹。

在活动结束前，教师作为辩论赛的主席，要做出总结性评价：一方面，肯定辩论中合理的观点，给予能运用本框知识进行辩论的学生鼓励；另一方面，委婉指出辩论中出现的问题，让学生有所领悟、有所启发。教师立足于本框的教学目标和教学内容进行总结，能真正深化学生理解，激活学生思维，引导学生表达内心情感［3］。

结语

当然，对学生高阶思维的培养目标只通过一次辩论活动很难实现。实现这一目标的关键在于教师不懈的坚持。另外，在开展辩论式教学时，教师应尽可能地让学生轮流担任辩手，保证每一个学生都有参与思维训练的机会，都能学有所得，从而实现共同发展。

【参考文献】

［1］ 王安白.辩论学［M］.北京：法律出版社，2021.

［2］ 石芳.综合性试题探究［J］.思想政治课教学，2019（9）：64-69.

［3］ 刘蕊.有效开展课堂辩论 提升学科核心素养［J］.思想政治课教学，2017（2）：36-39.