基于学习活动观的小学英语绘本阅读教学设计

【摘要】英语学习活动观为教师实施教学活动提供依据，为落实学科育人提供方案。绘本是重要的阅读材料，信息多以图画与文字结合的形式呈现，具有直观性、趣味性、丰富性。基于英语学习活动观的绘本阅读教学能让学生在活动中实现学思结合、学用结合与学创结合，从而帮助学生掌握语言知识，提高学生的阅读能力，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观；绘本教学；阅读活动设计

作者简介：刘丽丽（1986—），女，江苏省南京市南师附中仙林学校小学部南邮分校。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。英语学习活动观坚持学思结合、学用结合、学创结合，将语言知识、思维能力和文化素养三者有机融合，旨在为培养学生的核心素养提供一条全面而有效的发展路径［1］。

绘本是课程资源的有效补充，绘本内容均围绕主题展开。现阶段绘本阅读教学存在以下问题：忽视语篇层面的整体理解，仅注重语言知识的学习及朗读等技能的训练；忽视主题意义的深层探索，导致学生的英语学习仅局限于表面信息的获取；忽视教学活动间的连贯性，教学主线缺少主题的明确导向，不利于学生构建系统性的知识结构。这导致绘本阅读教学碎片化，制约了阅读教学效果的提升。

针对以上问题，本文以RAZ分级绘本阅读Level G The Legend of Nian的教学为实践案例，探究如何在英语学习活动观的指导下，设计循序渐进的学习活动，提升阅读教学效果。

一、分析文本内容，梳理教学思路

深度解读文本是进行有效教学设计和落实教学任务的基础。通过分析和深入理解语篇，教师可以从宏观视角理清文本逻辑，提炼语篇的主题意义，建构结构化的知识体系，把握教学主线，为设计教学活动提供依据［2］。

这一文本属于“人与社会”主题范畴，隶属于“历史、社会与文化”子主题。文本内容如下。

What：本语篇内容围绕年兽展开，讲述了关于年兽的故事。每到除夕，一个叫“年”的怪兽就会跑进村庄作恶。有一年除夕，一位老人来到村子，用红色衬衫、鞭炮等吓跑了“年”。至此，每逢除夕，家家贴红联，放鞭炮，户户烛火通明。

Why：绘本通过描述一个关于年兽的故事，帮助学生深入了解春节的由来和传统习俗，感悟中国传统文化的意涵，拓宽文化视野，增强文化自信。

How：本语篇是一篇记叙文，搭配包含传统文化元素的图片，有助于学生更好地理解文本，渗透文化意识。语篇涉及核心词汇和词组如afraid of、run away、hear等，作者使用了表示顺序的短语实现语篇衔接，如long ago、all year long、one New Year's Eve、on New Year's morning等。文中合理使用两种时态表达作者意图。作者运用一般过去时叙述年兽的传说，运用一般现在时介绍如今过春节的习俗。该语篇情节生动，脉络清晰，具有极强的现实意义和教育意义。

二、依托文本特征，制订教学目标

教学目标应具有整体性、关联性和实践性，贯穿于学生依托文本进行探究的全过程，体现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的融合。在绘本阅读教学中，教师应基于语篇的文化内涵，合理制订多元的教学目标，借助层层递进的教学任务帮助学生深入理解语言文化背景，形成结构化的知识体系，培养学生的文化意识，落实核心素养培育目标［3］。

本课的教学对象为六年级学生。该学段学生已初步形成语感，有一定的知识储备。学生已经了解中国传统节日的名称、时间等信息，能够围绕主题表达自己的观点。此外，学生已经掌握一定的阅读策略与技巧，具备读取图片信息、获取文本大意的能力，能在教师的引导和启发下完成学习任务。基于文本解读和学情分析，教师确定了如下教学目标：

1.通过听、看、读的活动，获取语篇中的基本信息（如时间、人物），梳理和概括故事的起因、经过、结果，借助可视化图形构建知识结构；

2.利用KWL表格，了解绘本故事，能够对绘本故事进行复述，增强语篇意识；

3. 在教师引导、自主学习、小组合作中，通过评价、分析等方式，深入探究过春节的意义，加深对中华传统文化的理解，增强文化认同感。

以上三个目标相互关联、层层递进，既强调了学习方式，又凸显了学习结果，具有可操作性、可检测性，能有效落实英语课程的育人目标。

三、 聚焦主题意义，设计教学活动

在绘本阅读教学中，教师应紧扣教学目标，基于对文本的学习，遵循英语学习活动观的理念，把主题意义探究作为教学活动的主线，为学生设计有情境、有层次、有实效的学习任务，推动学生的思维由低阶向高阶发展，提高学生的学习能力。

（一）基于绘本，设计学习理解类活动

学习理解类活动旨在引导学生感知文本，准确提取语篇的核心，提炼重要信息，进行系统整理，以确保信息的准确性和完整性。在此层面，教师创设主题情境，激发学生对主题的兴趣，帮助学生在语言、内容、思维模式及认知框架上打下坚实的基础。

1.聚焦话题，激活认知

绘本故事总是围绕某个核心话题展开。在读前环节，教师可以聚焦语篇话题，通过师生对话、头脑风暴、播放视频等方式唤醒学生关于主题的已有经验，促使学生积极投入话题探讨，激发学生阅读的兴趣。

教学初始，教师结合本课的核心话题，从“What I already know？”出发，设置了头脑风暴游戏，鼓励学生从多角度展开交流，讨论春节的基本概况以及节日习俗。由此，学生的课堂参与度得到大大提高，他们在游戏过程中积累了与主题相关的语言知识。该设计让学生快速进入主题，积累与主题有关的知识经验，为学生后续的英语阅读活动奠定基础，降低阅读学习的难度，让学生能够更好地理解绘本的情节。

2.发散思维，自主提问

图片是文本的有效补充和延伸，巧妙地填补了文字的空白，有助于锻炼学生的观察力、预测力及想象力。在学生阅读前，教师可以出示文本插图，引导学生提出疑问，鼓励学生带着问题走进文本，使其积极探究语篇内容。

在教学中，教师利用问题“What do you want to

know？”引发学生思维的碰撞。学生提出了一些值得深

入探究的问题：“Who were in the story？ What happened

in the village？ Why do we celebrate the Spring Festival？”。

在提问的过程中，学生对文本内容产生好奇，其发散性思维能力得到有效锻炼。

3.借助图示，梳理信息

在明晰核心话题后，教师可以引导学生先进行整体阅读，把握全局，再针对具体信息进行细节阅读，同时巧妙运用图示工具对文本内容进行梳理。这有利于帮助学生形成系统的知识体系，概括绘本情节，深入探究文本。

在教学中，教师引导学生阅读全文，快速浏览绘本信息，借助图示获取并梳理语篇发生的时间、地点、人物及情节等信息。本环节的主要教学过程如下。

Step 1：教师播放绘本录音，让学生整体理解文本大意，根据语言线索，寻找故事的基本要素（时间、地点、人物）。

Step 2：学生四人一组合作，浏览文本，梳理情节，将语篇分成起因、经过、结果三段，并用一句话概括故事内容，把握绘本的整体情节，厘清绘本的脉络。

Step 3：教师以问题“How did the wise old man scare Nian away？”引导学生进一步细读绘本，聚焦文本的高潮部分，提取关键信息。

在环环相扣的任务链中，学生逐层深入绘本，把握故事发展的脉络。由此，学生不仅借助图示了解了故事发展的三要素，还厘清了绘本的脉络，构建了结构化的知识体系。

（二）深入绘本，设计应用实践类活动

在了解绘本内容、学习语言知识后，学生需要通过应用实践巩固知识。在该阶段，教师应让学生在语言实践活动中主动表达，开展交流，将课堂上学到的知识真正内化为自己的语言能力，在语言运用中体会主题背后的深层含义。

1.创编情节，拓展思维

创编绘本情节是培养学生创新思维的有效手段。教师应深入挖掘文本中的情节生长点，巧设问题，结合学生的实际生活，设计能激发学生想象力和创造力的活动，让语篇教学更真实、有意义。

在教学中，教师利用文本中的留白部分，让学生思考：老人在顺利赶走年兽后，会对村民说些什么？该问题为学生提供想象的空间，能够锻炼学生的创新思维。学生经过充分想象后，提出了不同的想法。

S1： Just like the old saying， “Know the enemy and know yourself， in a hundred battles， you will never be defeated.” The monster hated the colour red， bright lights and loud noise. You don't need to scare Nian any more.

S2： I believe that Nian won't come here. Before New Year， you can put on red paper， wear red clothes and light fire crackers.

S3： To be safe， you can put on red paper， wear red clothes and light up a bright light.

教师引导学生回顾绘本，紧扣老人的寄语这个情节生长点，让学生以老人的视角总结赶走年兽的方法，既帮助学生巩固了语言知识，又让学生在语言创作中锻炼想象力。在创编绘本的过程中，学生自然融入绘本语言，丰富了文本的内容，为复述故事、演绎故事奠定了基础。

2.复述语篇，内化语言

学生在获取文本信息、理解情节变化的基础上，借助可视化工具复述文本，可以加深对情节的记忆与理解，提高语言表达能力。该活动有助于训练学生的综合语言运用能力，促进知识向能力的转化。

在教学中，教师出示师生共同概括的情节发展图示，让学生按照绘本故事的发展复述起因、经过、结果。在图示的辅助下，学生能够运用文本中的核心词汇、句型等来巩固文本中的语言知识，完整输出绘本内容。在学生汇报的过程中，教师适时引导学生聚焦文本的细节信息，如人物的心理变化、行为和语言等，借此增强文本的丰富性，提升复述的效果。

3.角色扮演，感悟主题

教师可使用多种方式带领学生深入体验绘本的情境。角色扮演是一种有效的方式。在演绎故事的过程中，学生能进一步内化和巩固绘本中的语言知识，体会人物情感，提升情感认知。

本语篇情节生动，人物特征鲜明，极具戏剧色彩。为了让学生进一步体验绘本的情境，教师设计了角色扮演活动，让学生在表演中加深对主题意义的理解。学生在演绎语篇的过程中，能够直观地了解故事情节和人物角色，深入揣摩人物的内心世界，领悟人物情感的微妙变化，进一步感悟主题意义。

（三）超越绘本，设计迁移创新类活动

迁移创新类活动作为高阶的思维训练形式，鼓励学生跳出语篇的框架，运用所学知识和技能进行深层次的思考与实践。迁移创新类活动是超越语篇的。在活动中，学生需要对语篇背后的价值取向、作者的态度进行分析论证，深入探究文本的价值取向，从而理解主题意义。教师需要设计整合性的学习活动，将碎片化的知识有意义地联结起来，帮助学生将知识结构迁移运用到新情境中，由此实现深度学习。

1.深入分析，品评人物

在学生整体了解绘本大意、把握绘本细节信息的基础上，教师可设计评价任务，让学生结合语篇情节，归纳人物性格，对语篇中某一人物的性格或行为进行评价，并提供理由。

在教学中，教师在读后环节引导学生从多个角度思考评价维度，抛出问题“What do you think of the old man？”，并提供语言支架“I think... because...”，让学生依据语篇的细节信息来评价角色。学生整合信息，回答如下。

S1： I think the old man is wise， because he knew the weakness of the monster， he scared Nian away.

S2： I think he is brave， because he is not afraid of the monster. He dare to fight with the giant monster.

S3： I think the old man is clam， because he defeated the monster step by step.

在以上环节，教师激发了学生的表达欲望，引导学生深入分析绘本人物的特征，表达自己的观点，从而形成自己独特的价值判断，促使学生在知识的迁移中提升综合语言运用能力。

2.整合认知，升华主题

语言输出活动是学生整合语言知识、加工学习内容的过程，能够助力学生深化对主题意义的理解，提升主题表达能力。在主题意义探究背景下，教师可引导学生积极开展交流互动，鼓励学生进行表达，培养学生的阅读能力。

为了帮助学生深化对阅读主题意义的理解，教师在课堂的最后带领学生总结春节的活动，引发学生思考节日活动背后蕴藏的文化意涵。在师生交流中，学生能自主发现、总结过春节的意义：Remove bad luck（驱灾辟邪）、Convey good wishes（传达祝福）、Star a bright year（辞旧迎新）。而后，在对比过去和现在的春节活动的过程中，学生不难发现，春节的习俗和意义并未发生变化，这体现了中国传统文化的传承。

在层层递进的任务中，本课的主题意义得到了升华。学生在进行语言输出的过程中，运用所学语言表达自己真实的观点与想法，丰富对节日的认知，实现对绘本主题意义的吸收、迁移和转化，形成超越语篇的理解。

结语

在绘本阅读教学中，环环相扣、逐步深入的活动有利于学生全面开展语篇学习，深入探究主题意义以及实现知识迁移与应用，让课堂活动更连贯，增进师生之间的互动，丰富主题意义。教师应在深入分析语篇的基础上，秉持英语学习活动观的理念，关注文本特点和学生学情等具体情况，设计不同层次的英语学习活动，促使学生在阅读教学中丰富学识、锻炼能力和发展素养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］庄艳传. 基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学实践［J］. 中小学外语教学（小学篇），2023，46（1）：39-46.

［3］陈梦露. 整体阅读教学观下的小学英语故事教学策略［J］. 中小学外语教学（小学篇），2022，45（11）：50-54.