以智慧为翼，以艺术为魂

【摘要】《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出信息科技课程要培养的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。翻转课堂作为一种创新的教学模式，强调课前自主学习与课中深度讨论的结合，能够更好地激发学生的学习主体性，促进其核心素养的形成。文章依托智慧课堂的理论框架，探讨在小学阶段如何借助翻转课堂模式，有效融合核心素养培养，实现信息科技课程的深度教学改革。

【关键词】智慧课堂；小学信息科技；翻转课堂；教学实践

作者简介：成琛（1989—），女，江苏省南京市江宁开发区学校。

近年来，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化2.0行动计划》等一系列教育政策文件，均着重指出技术进步对于教育改革的关键作用，旨在通过科技手段提高教育品质与公平性。这些政策导向明确倡导信息技术与基础教育的深度融合，旨在培养学生在数字时代所需的素养与创新思维能力，让学生适应当代社会信息化的发展趋势。在此数字化转型的浪潮中，智慧课堂作为教与学的新范式，凭借大数据分析、云计算技术及人工智能的集成应用，能够推动实施个性化教学策略，有效提升教学成效。其中，翻转课堂教学模式作为智慧课堂中的一个亮点，颠覆了“课堂讲解+课后练习”的传统流程，转而采用“课前自学+课堂讨论与实践”的新模式，极大促进了学生自主探究能力与深度学习能力的发展。本文聚焦于小学阶段的信息科技课程，探讨智慧课堂环境下翻转课堂模式的应用路径，促进学生核心素养的发展。

一、概念界定：翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式，亦称反转课堂或翻转课堂模式，其本质在于重构教育过程中课上与课下的时间配置及活动安排，从而挑战传统的教育流程。在翻转课堂教学模式（如图1所示）中，学生需在预习阶段自主预习，初步掌握基本理论与技能；在正式课堂上深入交流、探讨复杂主题及进行实践操作演练，加深对知识的理解。该教学模式的成功运行，有赖于网络学习平台、教学资源库、在线测试工具等现代信息技术的强有力支撑，这些工具不仅为学生提供了丰富的学习资源，方便学生交流，还为翻转课堂模式的有效实施铺设了道路［1］。

翻转课堂教学模式的优势在于能极大发挥学生的主体作用，激发他们的求知欲与动力。在预习环节，学生能够按照个人的学习步调与偏好吸收知识，突破传统课堂“一刀切”的教学局限。在课堂上，学生可提出自学过程中的疑问与难点，与教师及同伴进行深度探讨与交流，加深对知识点的理解与掌握。此外，翻转课堂还着重培养学生的自我学习技能与问题解决能力，为他们的终身学习之路奠定了稳固的基石［2］。

二、研究缘起：信息科技教学困境

（一）知识灌输重，学生主体性轻，创新思维待激发

在传统的教学中，小学信息科技课程往往侧重于知识传授与技能操练，未能充分激发学生的主观能动性与创意思维。在课堂上，教师通常居于主导地位，而学生成为被动听众，这样的教学格局限制了学生主动探究知识与独立解决问题的热情与能力。信息科技课程的融合性、实践性强，因此对学生创新意识及创造力的培养尤为重要，而这正是传统教学法常常难以触及之处。

（二）技术应用浅，教学深度不足，核心素养待提升

在传统的教育模式下，小学信息科技课程的技术整合往往仅停留在表面，未能充分挖掘其内在深度及广阔应用领域。教师往往将信息技术视为一种辅助教学手段，未能将其与课程内容有机融合，没有给学生提供实践的机会，阻碍了学生深刻把握信息技术的实质及其在实际情境中的应用。同时，由于教学活动未能触及核心，因此学生的核心素养难以得到有效锻炼与提升。

（三）教学内容新，教学方法旧，适应性改革需加速

随着信息技术领域的迅速发展，小学信息科技教学的课程内容正不断革新与扩充。然而，教学策略与方法的更新却未能与科技进步的步伐保持同步。部分教师依然固守陈旧的教学模式与理念，无法有效对接新近的课程内容及满足学生的多元化学习诉求。这一现状直接制约了教学质量的提升，学生的学习热情与兴趣亦难以得到有效激发。

三、智慧课堂与翻转课堂：破解困境的新思路

下文以苏科版信息科技三年级下册“创作数字作品”的教学为例，阐述翻转课堂教学实践策略。

（一）课前自学：激发兴趣，奠定基础

智慧课堂凭借大数据技术、云运算及人工智能等尖端科技手段，能够精确解析学生的学习动态与个性化需求，继而定制符合每名学生特性的学习资源与授课策略。在课程预习环节，教师可利用智慧课堂平台部署学习任务及教育资源，引导学生明确课程的学习要点与核心内容。学生能通过观看授课视频、研读推荐资源、参与在线测评等方式，掌握基本知识与技能。此外，教师还可设计启发式问题或实例研究，调动学生的学习积极性与批判性思维能力［3］。

教师可在授课环节巧妙融入多媒体教育资源，如利用定制的课件或希沃交互式电子白板展示详细的教学视频。视频应细致阐述图像、文本、音频等构成数字作品的关键元素的运用方法，以及借助WPS等专业软件进行编排与编辑的技巧。此外，教师还可以引入高质量的数字作品实例，拓宽学生的视野，让他们领略多种数字创作类型及设计理念，从而激活其创造性思维能力。在教学过程中，教师可以基于多媒体课件呈现学习单（如表1所示），让学生完成表格中的任务。

在学生自主掌握基本理论后，教师可设计实践操作任务，如构思并制作一张个性化电子生日贺卡，引导学生思考贺卡的创意主题、色彩搭配及元素编排，通过动手实践深化并运用新学知识。教师利用智慧教育平台，能够极大提高预习阶段的效率与深度，确保学生在步入课堂前已对课程有所认识与把握，为后续的课堂讨论与实践活动奠定坚实的基础，整体推动教学质量的跃升［4］。

（二）生动演绎：多元互动，直观理解

在翻转课堂的讨论与实践环节，教师可充分创造智能化的教学环境，采取生动的教学手法，激励学生深化理解并运用所学知识。教学伊始，教师应依据学生的预习状况，提炼核心主题与挑战性内容，运用案例剖析、小组讨论、角色模拟等形式，促使学生积极进行课堂交流，协作解决疑问。随后，教师可利用智慧课堂平台的即时互动工具，如在线投票、弹幕反馈等，激励学生表达个人见解与感受，提升课堂的活力与参与度。另外，教师还可以运用虚拟现实、增强现实等前沿科技，为学生构建更贴近现实、更生动的学习场景，辅助他们更好地领悟和把握知识。

教师可让学生组成讨论小组，交流个人设计的电子生日贺卡作品，并详细说明作品背后的设计思路与独特创意。同时，教师可利用智能课堂平台，实时展示学生的作品，并进行点评，引导学生从色彩协调性、元素排列和创意等角度进行自我评价与深思。另外，教师还可运用希沃白板，为学生营造真实的数字作品创作环境，使学生能在该环境中实践操作，亲身体验，从而更深层次地领悟与掌握数字作品设计的策略与技法。

通过生动演绎的方式，翻转课堂模式得以成功渗透与运用。学生们在教师的精心引导下，能够投入课堂交互及实践活动，深刻领悟知识点，提升实际操作能力。同时，智慧教学能够为教师提供多样化的教学工具和素材，使课程内容呈现更为生动鲜活、富有趣味。

（三）课堂讨论：深化理解，拓展思维

课堂讨论在翻转课堂教学模式中占据核心位置，能够促进师生间的交互，加深学生对知识点的理解，拓宽其思维视野。在智慧课堂视域下，教师可依托先进的教学管理系统搜集学生的行为数据，了解他们的学习进程与遇到的阻碍，进而实施更加个性化与精准的教学策略。

在讨论环节，教师可依据学生预习的情况，精心设计核心、启发性问题，促使学生深入探讨。探讨主题可围绕如何依据项目主题精准选取色彩搭配、构成元素及版面布局，以及怎样活用课程理论进行创意设计展开。此环节能够让学生主动发言，交流个人见解与创作成果。教师应及时提供反馈意见与指导，助力学生细化方案并提升其设计方案的质量。

此外，教师可进一步利用希沃白板中的小组合作工具，让学生以小组的形式参与项目学习，解决实际问题。比如，针对在文字排版以及图片选择中可能遇到的问题，教师可设计一项小组任务，引导学生共同创作既富有创意又具备实用价值的数字作品。在合作的过程中，学生能够互相借鉴，交流心得，共同克服难题，进而在实践中锻炼小组合作能力及问题解决能力。

（四）实践操作：强化应用，提升能力

在翻转课堂教学模式中，实际操作环节占据核心地位，能够促进学生对理论知识及技能的实际应用和内化。智慧课堂为这一环节提供了肥沃土壤。教师可以呈现多样化的实践资源与现实案例，鼓励学生动手实践，开展探究。

例如，教师可布置任务，促使学生运用新习得的知识与技能，独立构思并完成综合性的数字作品。学生依据个人兴趣及专业倾向，自由选取创作主题与艺术风格，进行个性化表达与创意探索。在实践中，学生需调动多方面知识，经历收集素材、设计构思、编辑制作等阶段，全面锻炼应用能力。同时，教师可提供线上辅助，引导学生通过“出示文字，确定需求—分析文字，规划图片—图文创作，插入图片—优化作品，美化标题”等步骤，逐步制作数字作品。这一方式不仅能够巩固学生的课程知识，还能在实操中促进他们问题解决能力及创新思维能力的提升。

在讨论阶段，教师可让学生进行小组讨论或在班级内进行知识共享，探讨自主预习期间的问题与疑惑。这一过程不仅能够深化学生对核心概念的理解，提升学生的实践能力，还能够拓宽他们的认知边界。

（五）反馈评价：成果呈现，持续优化

在翻转课堂教学模式下，收集并分析学生的反馈是极其关键的环节。教师要构建全面而多层的评价系统，引导学生明确认识个人学习成果，揭示存在的缺陷，进而不断改进与完善学习过程。在智慧课堂上，教师可以借助数字技术工具实施即时评价，鼓励学生同步进行自我反思并参与同伴间的相互评价。

在学生完成数字作品创作项目后，教师可借助智能课堂平台的评价机制（如图2所示），从独创性、技术实施、视觉呈现及信息传达等方面进行评价，并提供详细的改进指导。智能课堂平台的数据分析工具能够助力教师识别学生的优势领域与待发展部分，为其调整教学方法提供依据。

学生可以在该平台展示个人创作，并与同伴进行相互评价。这种同伴评价机制不仅能够促使学生从新颖的视角检视自身作品，借鉴同伴的长处，还能促进学生批判性思维与沟通技能的提升。教师应鼓励学生积极开展自我评价，引导他们深入反思学习路径，从而提升自我调节及改进的技能［5］。

借助反馈评价机制，学生能清晰地认识到个人的学习成效与成长轨迹，形成更强烈的学习意愿。同时，这一过程能够帮助学生明确未来学习的路径与方向，促使其不断超越自我。

结语

总而言之，智慧课堂与翻转课堂模式的深度融合，为信息科技课程的教学带来了全新的活力和可能性。它打破了传统的教学模式，将学习的主动权交还给学生，使他们在实践中学习，在讨论中深化理解，在反馈中不断改进。这种教学模式不仅加深了学生对知识的理解，还锻炼了他们的批判性思维、创新能力和团队协作精神，为他们未来的学习和职业生涯奠定了坚实的基础。因此，教师应该积极面对教育技术的发展，不断创新教学方法，以更好地满足信息化时代对人才培养的需求。

【参考文献】

［1］姜琪.立足区域化人工智能教育，打造信息科技智慧课堂新生态［J］.江苏教育，2023（52）：30-33.

［2］于采艳.“互联网+”背景下小学信息科技智慧课堂生成性教学实践［J］.中小学电教（教学），2023（12）：67-69.

［3］杨秀娥.数字化时代小学信息科技课堂生成性教学实践探索［J］.新教育，2023（26）：64-66.

［4］陈玉香.基于人工智能的小学信息科技课堂教学策略研究［J］.中小学电教（教学），2023（4）：46-48.

［5］张李娜.小学信息技术智慧课堂研究与实践［J］.吕梁教育学院学报，2022，39（4）：57-60.