指向核心素养的初中劳动课程校本化特色实施策略

摘要：劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。教师通过对核心素养与劳动课程关系的剖析，结合当前初中劳动课程实施现状，从明确课程目标设定、丰富课程内容、校园文化融合、拓宽实践渠道、实时动态评估以及加强家校合作等策略出发，促进学生劳动核心素养的提升，实现劳动课程的校本化特色发展，为培养全面发展的新时代人才提供有益参考。

关键词：核心素养；劳动课程；校本化特色

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育领域的关注重点。劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。初中阶段是学生身心发展的关键时期，实施具有校本化特色的劳动课程，能够更好地满足学生的个性化需求，提高劳动教育的实效性。

一、劳动课程对初中学生核心素养培育的重要作用

核心素养是学生适应终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力，涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六个方面。初中阶段是学生身心发展的关键时期，劳动课程在这一阶段的实施状况直接影响着学生劳动观念的形成、劳动技能的掌握以及核心素养的提升。

（一）提升人文底蕴，追求工匠品质

劳动能提升学生的人文底蕴，助力他们追求工匠品质。在劳动过程中，学生有机会充分感受到劳动人民的智慧与创造力，进而丰富自身的人文底蕴。例如，传统手工艺制作这类劳动项目蕴含着深厚的历史文化内涵。教师邀请民间艺人来到学校，向学生传授剪纸、刺绣等传统技艺。学生在积极参与和学习的过程中不仅掌握了传统技艺，还深切体会到劳动人民的伟大智慧和无穷创造力，在提升人文底蕴的同时，传承和弘扬工匠精神。

（二）培养实践创新能力，形成科学精神

劳动课程注重学生的实践操作，通过各种劳动项目和任务，促使学生亲身参与和体验，培养学生的动手能力与创新思维。例如，在“家居用品再创作”手工制作课上，教师布置利用废旧物品制作创意摆件的任务，学生踊跃收集塑料瓶、旧衣物、易拉罐等废旧材料。有的学生将塑料瓶裁剪成花瓶模样，再用彩色卡纸精心装饰，打造成漂亮的花瓶；有的学生把旧衣物改造成环保购物袋，还画上独特的图案；还有的学生把易拉罐制作成小型机器人。在动手过程中，学生不断探索新方法、解决新问题，动手能力显著提升，创新思维也得到了锻炼。此外，教师还可以带领学生参观工厂，让他们了解自动化生产线的运作原理。学生亲眼看见科学技术在现代劳动中的应用，切身感受到科学技术在现代劳动中的重要性，促使他们形成求真务实、无畏创新的科学精神。

（三）养成健康生活方式，助力心理成长

在劳动过程中，学生付出体力和精力，既能锻炼身体素质，又能在合理安排劳动时间、完成劳动任务的过程中，培养劳动习惯和自律能力，形成良好的心理品质和生活习惯，进而促进健康生活方式的养成，为自身的成长和发展奠定坚实基础。以学校组织的农业实践活动为例，学生参与农作物的种植，进行翻土、播种、浇水、施肥等体力劳动，不仅锻炼了身体素质，还能深刻体会劳动的辛苦与收获的喜悦。

（四）增强责任担当意识，引导职业规划

劳动教育能让学生深刻领会劳动的价值与意义，明确自己在劳动中的责任和义务。例如，在班级值日活动中，学生被分成不同的小组，每个小组都有明确的任务分工。学生在完成自身任务的同时，还会互相帮助、互相监督。在校园绿化活动中，学生积极参与植树、浇水、除草等工作，为美化校园环境贡献自己的一份力量。

劳动课程还可以让学生接触到不同类型的劳动活动，从而对各种职业有了更加直观的了解。例如，学校组织学生参观不同的职业场所，如医院、工厂、科技馆等。参观结束后，学生可以结合自己的兴趣和特长，对自己未来的职业方向形成初步的思考和规划。同时，一些实践项目也可以与职业规划相结合。例如，学校可组织模拟职业体验活动，让学生扮演不同的职业角色，如厨师、工程师、教师等。在体验过程中，学生不仅可以锻炼劳动技能，还可以深入了解不同职业的工作内容和要求，为未来的职业选择做好准备。

二、指向核心素养的初中劳动课程校本化特色实施策略

（一）结合学校实际，明确课程目标

一是分析学校资源。教师应对学校的师资、场地、设施等资源进行全面分析，找出学校在劳动教育方面的优势和不足。如果学校有农业实践基地，可以将农业劳动作为特色课程内容；如果学校有科技实验室，可以开展科技创新劳动实践活动。二是确定课程目标。教师应根据学校的实际情况和学生的学习需求，确定具体的劳动课程目标。课程目标应具有可操作性和可评价性，能够切实指导教学实践。

（二）开发校本课程，丰富课程内容

一是整合学科资源。教师可以将劳动教育与其他学科进行有机整合。例如，将劳动教育与语文、历史、地理等学科结合，开展中华优秀传统文化劳动实践活动；将劳动教育与数学、物理、化学等学科结合，开展科技创新劳动实践活动。二是挖掘地方特色。教师可以结合当地的地域文化和产业特色，开发具有地方特色的校本课程。例如，在农村地区可以开展农业劳动实践课程，让学生了解当地的农业生产方式和传统农耕文化；在工业发达地区可以开展工业劳动实践课程，让学生了解当地的工业发展历程和现代工业技术；在渔业发达地区可以开展捕捞和加工销售等劳动实践课程，让学生了解当地的海洋文化。三是关注社会热点。教师可以结合社会热点问题，开发具有时代特色的校本课程。例如，围绕节能、环保、科技创新等主题，开展劳动实践活动，培养学生的社会责任感和创新能力。四是基于兴趣爱好。教师可以通过问卷调查、学生访谈等方式，了解学生的兴趣爱好和实际需求，开发个性化的劳动课程内容，满足学生的不同需求。

（三）校园文化建设与劳动实践融合

一是打造劳动文化氛围。教师在校园内设置劳动文化展示区，展示劳动模范事迹、传统劳动工具、学生优秀的劳动作品等，营造浓厚的劳动氛围；利用校园广播、宣传栏、电子屏等宣传劳动教育的重要性，定期播报学校劳动实践活动的成果和先进事迹；开展以劳动为主题的校园文化活动，如以劳动为主题的演讲比赛、征文比赛、手抄报比赛等，激发学生对劳动的热爱和参与劳动实践的积极性。二是班级劳动文化建设。每个班级设立劳动角，摆放劳动工具和学生自制的劳动作品，展示班级劳动风采；开展班级劳动之星评选活动，树立班级劳动榜样，激励学生积极参与劳动；制定班级劳动公约，明确班级劳动任务和要求，培养学生的劳动习惯和责任感。

（四）加强与社区、企业的合作，拓宽实践渠道

一是社区劳动实践。学校可与社区建立长期的合作关系，组织学生参与社区活动，如关爱孤寡老人、环保宣传、社区清洁、文艺演出、体育比赛等，培养学生的团队合作精神和社会责任感。二是企业劳动实践。学校可与当地企业合作，建立校外劳动实践基地，组织学生参观企业生产车间，了解现代企业的生产流程和劳动管理模式；开展企业实习活动，让学生亲身体验企业劳动，提高学生的职业素养和实践能力；邀请企业技术人员走进校园，为学生举办劳动技能讲座和培训，拓宽学生的知识面。

（五）实施多元评价，实时动态评估

动态评估要求评价过程贯穿整个学习过程。一是评价主体多元化。评价时应包括教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多主体评价。教师评价主要从学生的劳动技能掌握程度、劳动态度、作品质量等方面出发；学生自评主要让学生对自己劳动过程中的表现进行反思和评价，培养学生的自我认知和自我管理能力；学生互评可以促进学生之间的互相学习和交流，培养学生的批判性思维和合作能力；家长评价则可以让家长监督学生在家庭劳动中的表现，加强家校合作，共同促进学生成长。二是评价内容全面化。评价内容应涵盖劳动知识与技能、劳动过程与方法、劳动情感态度与价值观等方面。教师不仅要关注学生的劳动成果，还要重视学生在劳动过程中的参与度、创新能力、合作精神、劳动习惯等表现。三是评价方式多样化。教师要采用多样化的评价方式，如作品评价、过程性评价、表现性评价等。作品评价重点关注学生的劳动成果，如手工作品、种植成果等；过程性评价重点关注学生在劳动过程中的表现，包括劳动态度、操作规范、参与度等；表现性评价则通过学生在实际劳动过程中的表现来评价学生的劳动能力和素养，如劳动技能展示、项目汇报等。四是评价结果应用合理化。教师可以将劳动课程的评价结果与学生的综合素质评价挂钩，作为学生评优评先、升学推荐的重要依据。

（六）加强家校合作，形成教育合力

一是引导家长重视劳动教育。学校可以通过家长会、家长学校等方式，向家长宣传劳动教育的重要性，引导家长重视劳动教育。二是鼓励家长参与劳动教育。学校鼓励家长与学生一起参与家务劳动、社会实践等活动，通过家庭劳动打卡、亲子劳动实践活动等方式，促进家长与学生之间的沟通和交流。三是建立家校合作机制。学校应加强与家庭之间的沟通和协调，定期向家长反馈学生的劳动表现和进步情况，家长也可以向学校提出意见和建议，共同促进学生的成长和发展。

指向核心素养的初中劳动课程校本化特色实施是一项系统性工程，需要学校、教师、学生、家长以及社会各方的共同努力。教师应不断探索和完善劳动课程校本化特色实施策略，使其更好地适应新时代教育发展的要求，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才作出更大的贡献。

参考文献：

［1］黄如艳，李晓华.新时代劳动教育的本质、价值及推进路径［J］.教学与管理，2020（33）.

［2］陈玉玲，左晓媛.中小学校本课程深化开发的问题、特点及策略［J］.教学与管理，2019（18）.

（责任编辑：赵静璇）

作者简介：胡晓华，大连教育学院高级教师。

课题项目：本文系大连市教育科学“十四五”规划2024年度重大课题“基于‘五育融合’的中小学校课程构建与教学实践研究”的阶段性研究成果。课题编号：ZD202404。