幼儿园一日生活中德育活动组织的应然之维、实然之境与必然之策

摘要：大中小幼德育一体化背景下，提升德育实效性是幼儿园必须直面的命题。在幼儿园一日生活中，德育活动组织的有效性是提升德育实效性的重要保障。幼儿园可以基于应然之维探究德育活动的理论依据，明晰德育活动组织中识德、行德、知德三个维度。基于实然之境呈现德育活动组织的现状与问题，探索必然之策：从识德之维出发，识别与预测道德问题，抓住德育契机；从行德之维出发，解决道德问题，促进幼儿道德发展；从知德之维出发，阐释道德问题，明晰德育活动组织逻辑。

关键词：幼儿园；德育活动；组织逻辑

2021年8月，中共北京市委教育工作委员会、北京市教育委员会印发的《北京市大中小幼一体化德育体系建设指导纲要》提出，为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，落实全国教育大会精神，遵循教育规律，建设以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系，不断增强立德树人实效。在大中小幼德育一体化背景下，提升德育的实效性是幼儿园必须直面的重要命题。德育活动组织的有效性是提升德育实效性的重要保障。为了保障幼儿园德育的实效性，需要从应然之维与实然之维去探寻幼儿园一日生活中德育活动的组织逻辑。其中，从应然之维出发，明晰德育活动组织的维度，凝练德育活动组织逻辑，探究优化德育活动组织的理论依据；从实然之境出发，分析幼儿园德育活动组织的现状，明晰存在的问题，优化德育路径。

一、幼儿园一日生活中德育活动组织的应然之维

从应然之维出发，基于教育实践理论与教育实践逻辑，幼儿园教师德育活动组织的能力主要包括识德能力、知德能力、行德能力。其一，识德能力是发现、思考、辨别道德问题的能力。具体来说，幼儿园教师的识德能力包括识别幼儿行为中的道德问题能力、识别幼儿园一日生活中幼儿的道德问题能力。其二，行德能力是指培养幼儿道德发展的专业指导能力，包括德育活动预设，德育活动的生成与推进等能力。幼儿园教师需要掌握帮助幼儿分析道德问题、寻找达成道德能力的路径，引导幼儿树立良好的道德自我感，激发幼儿的道德潜能，培养幼儿的道德习惯。基于此，在道德问题解决过程中，幼儿园教师可以基于坚持儿童立场和秉承对话精神两个方面，与儿童建立情感联结，产生情感共鸣。其三，知德能力是指幼儿园教师的德育研究能力，包括德育活动反思、德育活动组织逻辑、德育理论研究等。

识德是从“是什么”的角度出发，发现道德问题；行德是从“怎么做”的角度出发，解决道德问题；知德是从“为什么”的角度出发，阐释道德问题。识德和行德为知德提供实践之基，而德育的实践之思来源于识德和行德；知德为识德和行德提供理论之基，明晰德育实践的逻辑主线。识德、行德和知德三个方面统整起来，可以实现理论与实践的相生、相辅、相促。基于识德、行德、知德三个维度思考组织德育活动，有利于形成德育理论之思与基于循证的德育实践，提升活动组织的有效性，保障德育的实效性。

二、幼儿园一日生活中德育活动组织的实然之境

从实然之境出发，通过识德、知德、行德三个维度分析幼儿园教师在一日生活中德育活动组织的现状与问题。其一，从识德能力的角度来说，幼儿园教师辨别道德问题的能力有待提升。在幼儿园一日生活中，部分教师对德育活动组织的认同度较高，能发现一些德育契机，有开展德育活动的主动性与积极性，但其辨别道德问题的能力不足。其二，从行德能力的角度来说，幼儿园教师的道德指导技能有待提升。教师在幼儿园一日生活中能够捕捉到一定的德育活动契机，思考德育实践问题，助推德育活动生成，但德育活动的预设更多源于偶发事件，生成多源于生活情境的变化，推进多源于幼儿当下的道德需求，而教师自身的道德指导的专业技能有待提升。其三，从知德能力的角度来说，幼儿园教师对德育活动组织的提炼能力有待提升。幼儿园教师常常在经验层面思考德育问题，在德育活动组织中关注的是事件或活动的发展，而其提炼道德问题发生逻辑与德育活动组织逻辑的能力有待提升。

幼儿园教师应积极、主动地开展德育活动，完善德育活动组织的体系，将德育活动组织逻辑贯穿于幼儿园一日生活中的德育活动实践之中，既关注德育活动组织中的事件和发展，也关注到道德问题发生与发展的逻辑，统整德育活动，使幼儿园一日生活中德育的实践时间、空间一体化，进而实现全员育人和全过程育人、全方位育人。

三、幼儿园一日生活中德育活动组织的必然之策

（一）识德之维：识别与预测道德问题，抓住德育契机

‌‌从识德之维出发，幼儿园教师需要有问题意识，即能识别与预测道德问题。3～6岁的幼儿思维发展的特点是以自我中心去探究自己与周围世界中的人、事、物的关系。教师可以通过人与自我、人与社会、人与自然的三对关系去识别和预测幼儿的道德问题。

基于关系维度，教师可将道德问题划分为三类：幼儿个体发展的道德问题、幼儿人际关系交往中的道德问题、幼儿与自然之间的道德问题。

1.从人与自我的关系出发，关注幼儿个体发展的道德问题，促进其身心和谐发展

教师可以根据埃里克森的人格发展理论来了解和把握幼儿道德发展的规律，以此为依据，在幼儿园一日生活中识别和预测幼儿个体发展的道德问题。根据埃里克森的人格发展理论，3～6岁儿童发展中要解决的一对矛盾是主动性与内疚感的冲突，追求的是形成目的的美德，这里所说的目的是“一种正视和追求有价值目标的勇气”。在这个阶段，教师需要关注的道德问题是使儿童获得主动性和克服内疚感，体验目标的实现。

2.从人与社会的关系出发，关注幼儿人际交往中的道德问题，建立和谐关系

科尔伯格的道德认知发展理论认为，3～6岁的儿童处于“以惩罚与服从为导向”的阶段，其呈现出以自我为中心、表面化等特点。教师需要关注幼儿与成人、同伴交往时产生的道德问题，帮助幼儿养成正确的人际交往规则意识。

3.从人与自然的关系出发，关注幼儿与自然之间的道德问题，实现人与自然和谐共处

幼儿教师应关注生态文明教育的相关内容，《中小学德育工作指南》提出，作为德育内容之一的生态文明教育，其主要内容是认识生态文明、形成文明的自然观、形成健康文明的生活方式。《3～6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿与自然部分的培养目标是培养幼儿对自然的热爱和探索兴趣，引导幼儿观察自然现象，了解自然环境，形成初步的环保意识。教师可参照以上文件中关于生态文明教育的内容，识别与预测幼儿与自然之间的道德问题，培养幼儿尊重自然、顺应自然、保护自然的意识与能力。

（二）行德之维：解决道德问题，促进道德发展

在幼儿园一日生活中，教师进行德育活动预设、生成与推进，帮助幼儿分析道德问题、寻找达成道德能力的路径、树立良好的道德自我感、激发道德潜能、培养道德习惯。

首先，探寻德育途径。从品德三要素出发，幼儿园教师可通过道德情感、道德认知、道德行为三个维度探寻德育途径。其一，从道德情感出发，教师可以通过以境生情、以学育情、以情激情、以行促情等途径陶冶幼儿的道德情感，这意味着要培养幼儿对于他人和社会的目的和利益具有近乎出自本能的敏感性。其二，从道德认知出发，教师可以通过明理、力行等途径促进幼儿的道德认知发展，使幼儿对于社会生活各个领域的价值具有良好的判断力。其三，教师可以从道德行为出发，通过训练、交往等途径，培养幼儿的道德行为。幼儿园德育既要陶冶幼儿的道德情感，又要发展幼儿的道德认知，还要培养幼儿的道德行为，并且这三方面的工作要形成合力。从知、情、行出发，促进幼儿一日生活体验，可培养幼儿的道德敏感性、道德判断力和道德行动能力。

其次，依靠德育手段。幼儿园教师可以依靠语言、环境、榜样、体验等德育方式，辅以奖赏与惩罚手段，在幼儿园一日生活中组织德育活动。教师常用的德育用语按其功能可分为解释性用语、规范性用语和评价性用语。解释性用语是用来说明和论证道德规范的语言，规范性用语是用来规范幼儿行为的语言，评价性用语是用来评价幼儿行为的语言。

最后，选择德育方法。立足实现学校教育的道德目标，幼儿园教师可以从以下三个途径实施德育。其一，从道德情感培养出发，幼儿园教师可以采取情感陶冶法，达成以境生情；采取榜样示范法，达成以学育情；采取移情训练法，达成以情激情；采取角色扮演法，达成以行促情。其二，从培养道德认知途径出发，幼儿园教师可以采取说服法、谈话法，以智育知、以导育知，实现明辨是非；采取新苏格拉底法、体验法，以境育知、以行验知，达成认知检验。其三，从培养道德行为途径出发，幼儿园教师可以采取训练法，引导幼儿形成道德习惯；采取角色扮演法与真实情境的交往法，引导幼儿践行道德规范。

（三）知德之维：阐释道德问题，明晰组织逻辑

在幼儿园一日生活中，教师可以通过德育活动组织逻辑提炼与德育理论研究等途径研究道德教育，从而阐释道德问题；明晰德育活动组织的逻辑主线，从而回答德育活动组织“为什么”层面的问题，追寻德育之思，由此来观照德育实践。幼儿园教师可以借助德育案例提炼德育活动组织逻辑。首先，通过德育案例呈现德育实践的现实样态。幼儿园教师从主题、情境、人物、关键事件、结果与反思等要素入手进行案例撰写。案例描述部分要注意客观真实性，可以参照纪实文体的形式来进行撰写。其次，从德育案例中提炼幼儿园一日生活中德育活动组织逻辑，在具体的德育情境中探究德育途径，采用有效的德育方法，将德育落实在幼儿园一日生活中。

参考文献：

［1］邹云，俞晓婷.胜任力理论与教师德育能力的相关性［J］.中学政治教学参考，2021（7）.

［2］高德胜.道德情感：本质、类别与意义［J］.当代教育与文化，2021（6）.

［3］俞晓婷.教师德育能力的核心内容与层级发展［J］.中国德育，2020（17）.

（责任编辑：赵春艳）

作者简介：肖楠楠，北京教育学院讲师，博士，主要研究方向为德育研究、学前教育。