引导学生学会学习 推进课堂教学高质量发展

摘要：课堂是教学的主阵地，发展学生核心素养、推动教学高质量发展必须从课堂抓起。教师要引导学生学会学习：帮助学生明确学习目标，制定学习计划；采用创设问题情境、以恰当的方式提问、讲述具有趣味性的故事、多学科知识相结合等多种方式，激发学生的学习动机；采用自行阅读教材、解决一连串问题、独立思考、归纳总结等方式，在课堂教学中抓住有利时机进行引导；四是帮助学生树立学习信心，养成良好的学习习惯，以此推进课堂教学高质量发展。

关键词：学会学习；课堂教学；高质量发展

党的二十届三中全会提出进一步构建支持全面创新体制机制，统筹推进教育、科技、人才体制机制一体化改革。教育领域应将高质量发展作为各级各类教育的“生命线”，把促进公平融入深化教育综合改革的各方面各环节，推动实现从“有学上”到“上好学”的根本性转变。

《中国学生发展核心素养》中指出，学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础（人文底蕴和科学精神）、自主发展（学会学习和健康生活）、社会参与（责任担当和实践创新）三个方面。其中，学会学习主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控，包括乐学善学、勤于反思、数字学习，是学生的核心素养之一。课堂是教学的主阵地，发展学生核心素养、推动教学高质量发展应该从课堂抓起。在教学中教师要以促进学生学会学习为目标，引导学生学会学习。那么，教师如何在教学中引导学生学会学习呢？笔者尝试了以下教学策略。

一、帮助学生明确学习目标，制定学习计划

首先，教师要引导学生确定学习目标，有了目标，就有了学习的保障。目标可以分为短期目标和长期目标，教师要先帮助学生制定长期目标，再帮助学生把长期目标分解为一个个阶梯状的可在短时间内实现的目标，在实施计划的过程中引导学生一步步从小目标走向大目标。教师还要引导学生恰当地安排多项任务，使学习能够有序地进行。确立的目标和任务要贴近学生能力的“最佳发展区”，这样学生在学习的过程中就能够不断发现自己的优势和劣势，发扬优势、克服劣势，长此以往，其在课堂上的学习效率就会提高，进而推进课堂教学高质量发展。

例如，在每学期开学第一课，笔者先让学生浏览教材目录，统观要讲述的章节的内容，然后向学生讲述这一章节的学习内容、思维方法，以及通过学习他们应该具备的初步的学科素养，再让学生根据自己的学习基础与学习特点制定长期目标，并分解成一个个短期目标。在学习一周左右的时间后，笔者再让学生根据自己的学习状态和实际情况对目标进行微调。

其次，在教学过程中，教师要善于根据学生个性帮助学生制定学习计划，引导学生学会学习。高一、高二学生常常会对某个知识点存在学习困难。例如，对于对圆锥曲线存在学习困难的学生，教师可以帮助其先完成对椭圆这一部分的系统学习，然后类比椭圆的定义、标准方程、几何性质，对比直线和椭圆的位置关系，按顺序完成对双曲线和抛物线的学习。对于复习阶段的高三学生，可以把学不明白的内容列入计划任务式知识清单，每周攻克1～2个知识点，教师引导学生进行知识梳理和思维方法提炼，并布置一定数量的典型习题，促进其完成对困难知识的学习。

二、采用多样化的教学方法，激发学生的学习动机

所谓学习动机，就是引发与维持学生的学习行为，并指向一定学业目标的一种动力倾向。学生的学习动机分为两种：一种是内部的学习动机，就是对学习活动本身的兴趣，这主要通过创设学习情境、丰富教学内容来实现；另一种是外部的学习动机，就是参与学习活动带来的外部满足，比如表扬、奖品、尊重等。这两种动机都能够有效促进学生的积极学习行为。教师要想引导学生学会学习，提高学生的学习兴趣，必须激发学生的学习动机。有强烈的学习动机才会有好的学习效果。但是，学生的学习动机并不是凭空产生的，教师需要采取一定的举措激发学生的学习动机。

（一）创设问题情境

要想激发学生的学习动机，教师需要创设合适的问题情境。在进行教学设计时，教师可以设置一些具有一定难度但又不超出学生理解范围的问题。例如，在讲授指数函数这一节课时，为使学生形象地认识到指数函数爆炸性增长的特性，笔者指导学生动手实验：把一张A4纸对折，再对折，探究最多可以对折几次。学生通过动手实践，发现A4纸最多可以对折7次。接下来教师提出问题：如果有一张纸是无限大的，我们可以无限次对折，那么对折50次后有多高？学生会有各种猜测。当教师告诉学生这个数字是1亿多千米后，学生会非常惊讶，这时就会产生较强的求知欲。在此基础之上，教师进行指数函数特性的教学，学生的学习效果要比直接讲授好得多。

（二）以恰当的方式提问

有效提问是引导学生学会学习的一种非常重要的手段。教师要针对教学内容，充分依据学生的具体学习情况，巧妙发问，使提出的问题具有探索性和趣味性，从而吸引学生的注意力。如果教师认真钻研教材，掌握教材的知识结构，贯通新旧知识之间的内在联系，进行有效提问，就能逐步培养起学生利用已有知识解决未知问题的主动学习意识。

（三）讲述具有趣味性的故事

数学是一门比较系统和抽象的学科，对部分学生来说，学习起来有一定的难度，使得他们失去了学习兴趣，进而影响了课堂教学质量。为了改善这种情况，教师可以将趣味故事与抽象的数学知识有效结合，增强课堂教学的趣味性，使学习氛围变得轻松、活跃，这让学生增强探索知识的动力并获得愉悦的情感体验，对学生数学学习兴趣的培养、学习动机的激发有着积极的意义。

（四）多学科知识相结合

多学科知识相结合是指将不同学科的知识和方法进行整合，形成新的知识和方法，解决复杂问题。例如，在讲授“三角函数的周期性”一课时，教师在黑板上写一句古诗“野火烧不尽，春风吹又生”。当学生在看到后产生疑惑时，教师提问：是否在这两句诗里找到数学信息的影子。春夏秋冬的交替性与三角函数的周期性二者的相似性便很好地体现出来了。教师通过学生熟悉的自然现象对周期性予以说明，简单易懂，学生也会惊奇地发现生活中原来藏着很多数学知识，学习数学的积极性自然会得到提升。

三、抓住有利时机进行引导，培养学生自主学习能力

（一）引导学生自行阅读教材

在学生阅读教材自学时，教师可以先用细致的阅读提纲引导学生带着问题阅读并寻找答案，教师再进行总结归纳。实行了一定阶段之后，教师可以把提纲逐渐“变粗”，最后演变为没有提纲，直接让学生自己阅读相关的内容，提出问题并尝试独立解决。对于学生在阅读中没有找出的遗漏的问题和重点问题，教师要及时提示，激发学生进一步求知探索的兴趣。

（二）引导学生解决一连串问题

教师在教学时可以针对某一内容，就其中的难点、疑点问题提出若干个问题，形成问题链，让学生逐一去解决，完成教学目标。这些问题要力争做到层层递进，高潮迭起。教师在讲解的过程中不要直接讲出答案，而应该进行提示或把解决问题的思路教给学生，让他们通过自己的思考最终解决问题，达到会学的目的。教师在设置问题链时应注意：一是问题要能引起学生的好奇心；二是问题要有层次，能促进学生思维的发展；三是问题要处在学生思维发展水平的最近发展区，能激发学生的学习欲望；四是问题要有利于拓展学生思维的深度与广度，让学生从不同的角度去思考。

（三）引导学生独立思考

在教学过程中，教师以质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花，及时给予肯定，调动学生的学习积极性，培养学生的观察、思维、语言和动手能力，进而了解学生的内心世界，鼓励他们在实践活动中解决疑问，开发潜能，这样会极大地提升学生的学习能力。

（四）引导学生归纳总结

归纳总结是学生学会学习的重要能力，它既不能以大量的练习题代替，也不能仅仅是所学知识的简单重复与再现，而是思维形式的螺旋式上升。在对问题和课节进行归纳小结时，教师要做到如下两点：一是引导学生学会把每个知识点、每个单元纵横结合，经过反复训练逐步形成思维的秩序性与层次性；二是引导学生学会用多种方式进行总结，使学过的知识更直观、更系统地展现出来，从而达到巩固、深化和提高的目的。教师可以在每一节课的最后让学生对本节课的知识进行小结，也可以在课堂教学中使用一些问题模型让学生进行归纳、反思、总结。

四、借助积极反馈、适时激励，帮助学生树立学习信心

教师要时刻关注学生的学习状况，解决学生学习中的具体问题，比如哪道题不会做、哪个知识点没有掌握，让学生时刻得到教师的关爱和督促，在愉悦的情绪中产生渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。学生在探索过程中思维受阻时，教师可以进行适当的提示，让学生体会到所学的知识是自己“发现”的、自己“创造”出来的，增强其自信心。

在整个教学活动中，教师要热情地鼓励和真诚地赞美学生，引导学生始终处于积极学习状态；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生在学习中的错误与不足，增强学生对学习的信心，使其更加主动地去学习，养成自主学习的习惯。

总之，教师应在整个教学过程中始终以问题为导向引导学生学会学习，在学习的各个阶段——学前、学中、学后全渗透，让学生的思维经历收敛—发散—再收敛的过程。教师在教学中要掌握多样化的教学技巧和手段，关注学生学习动机的个体差异，以课堂教学活动为主要渠道，以学生的主体发展为核心，促进学生学会学习，进而推进课堂教学高质量发展。

参考文献：

［1］许卫兵.让学会学习成为学生素养发展之核心［J］.小学数学教育，2023（Z4）.

［2］张军，邰海峰.基于问题情境创设培养学生数学核心素养［J］.大连教育学院学报，2021（3）.

［3］曾小霞.初中生学会学习素养的培养策略研究［D］.重庆：西南大学，2022.

［4］李晓飞.基于学会学习的学生核心素养培养路径探析［J］.江苏教育，2024（33）.

（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：张军，大连市第二十四中学正高级教师，辽宁省特级教师。