基于“教—学—评”一致原则在高中生物教学中培育学生核心素养

【摘要】在遵循“教—学—评”一致原则开展教学时，教师需要确保教学目标、教学活动、教学评价三者达成一致。教学目标是教学活动的设计起点，也是评价活动的重要依据；而评价活动则是实现教学目标的重要手段，同时可以为教师优化教学活动提供动力。文章分析了教师如何基于“教—学—评”一致原则开展教学，通过确定教学目标、设计评价量规、组织评价活动等方式提高教学质量，以确保教学活动有效推动学生形成生物学学科核心素养，促进学生全面发展。

【关键词】高中生物学课程；“教—学—评”一致；核心素养；课堂评价

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）明确指出，“生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”。课标的要求是一种顶层设计，为了将核心素养培养落到实处，教师一方面需要重视对课标的学习、分析，另一方面又应当根据学生的实际学情确定科学的教学活动，引导他们聚焦高中生物学课程中的大概念，在自主探究中建构完善的高中生物学科知识网络，牢牢记住生物学知识、方法和思想。

而在基于“教—学—评”一致原则设计教学活动时，教师不仅可以明晰学生的具体学情、学习目标，而且可以确定科学的教学路径、教学策略以及检测目标是否达成的具体指标，明确如何获得有效反馈以进一步优化教学活动。因此，高中生物教师应积极尝试基于“教—学—评”一致原则设计教学活动，将教学目标、教学活动、教学评价统一起来，以逐步提升教学质量，推动学生发展生物学学科核心素养［1］。

一、确定教学目标

要将核心素养培养落到实处，教师应当确保教学目标匹配、指向、蕴含核心素养的具体内容，使得与教学目标对应的教学、学习、评价活动有效推动学生发展。高中生物教师在确定指向核心素养的教学目标时，可以先根据课标要求和教学内容思考单元教学目标，然后拆解出课时教学目标。其中，单元教学目标与课标要求密切相关，具有较强的理论性、方向性、指引性；而课时教学目标则更符合教学内容和学生的实际情况，具有更强的实践性、可操作性。

（一）根据课标要求具体化教学目标

在设计、确定单元教学目标时，教师需要确保这一教学目标体现整体性、结构性，不仅“含素养”，而且“见素养”。为此，教师可以从知识与技能、过程与方法、实际应用三个方面设计单元教学目标，对接核心素养相关要素。

例如，在教授人教版高中生物学必修1《分子与细胞》中的“细胞的能量供应和利用”一章前，笔者设定了具有结构性的单元教学目标。目标1为“能够简要论述线粒体、叶绿体的结构与功能，认识到这些细胞器具有功能与结构相统一的特性，并能从物质、能量视角来分析光合作用、呼吸作用的基本过程，明白物质、能量变化贯穿于细胞生命活动的全过程”。目标2为“理解酶的本质，能够通过探究水解作用和探究影响酶活性条件的实验，学会控制实验变量、设置对照实验的技巧，并大致记住探索光合作用原理的科学史，初步形成科学思维”。目标3为“大致了解酶、细胞呼吸、光合作用等在生产、生活中的应用，能够根据相关知识解决实际问题”。其中，目标1着眼于知识与技能，目标2着眼于过程与方法，目标3则更多着眼于实际应用方面。这样具有整体性、结构性的教学目标，有利于教师后续设计指向学生生物学学科核心素养发展的教学活动。

（二）根据教学内容具体化教学目标

课时教学目标源于单元教学目标，是单元教学目标的细化。要实现单元教学目标，教师需要完成一个个具体的课时教学目标。可以说，单元教学目标是大目标，抓大统小；而课时教学目标是小目标，以小见大。

例如，在教授人教版高中生物学必修1《分子与细胞》中的“细胞的能量供应和利用”一章前，笔者针对“降低化学反应活化能的酶”一节设计、研发了这样的课时教学目标：1.认识到细胞中无时无刻不在进行各种化学反应，即细胞代谢；2.通过探究水解作用和探究影响酶活性条件的实验，学会控制实验变量和设置对照实验；3.能够对实验结果进行深入分析，明确酶在细胞代谢中的作用；4.阅读课外材料，进一步理解酶降低化学反应所需活化能的作用机理；5.观看视频后，理解多数酶为蛋白质结构，少数酶为RNA结构。

这样的课时教学目标具有较强的可操作性，教师可以在教学前展示上述课时教学目标，以帮助学生明确学习重点、理解学习要点、突破学习难点。总而言之，教师既要让课时教学目标具有可操作性，又要确保课时教学目标匹配单元教学目标，以有效落实核心素养培养的要求［2］。

目标是教学的原点和归宿。教师设计教学活动时要从教学目标出发，而评价活动的重要标尺就是教学目标是否达成。在当前背景下，教师应当设计指向学生学科核心素养的教学目标。在实际教学时，教师可以先设计单元教学目标，然后设计课时教学目标，通过具体且有层次的教学目标，确保学科核心素养培养落地生根。

二、设计评价量规

教师设计的评价量规应当匹配教学目标，这是有效培养学生高中生物学学科核心素养的关键。在高中生物教学中，无论是单元教学目标还是课时教学目标，都应当是可评、可测的。可以说，这两类教学目标是教师设计评价量规的依据。在有明确评价量规的情况下，教师可以更顺利地实现“教—学—评”一致。

（一）匹配教学目标

教师设定教学目标后，就应当确定相关的评价活动。如果没有教学评价跟进、介入，教学目标会形同虚设。当然，此处所说的教学评价不是传统的是非判断，而是具体且有针对性、实效性的教学评价。为此，教师要设计明确的评价指标。

仍以“降低化学反应活化能的酶”一节的教学为例，笔者在确定课时教学目标后，从“学了什么”“学到什么程度”“怎样学会的”三个角度设计了评价指标。评价指标1为“能否描述细胞代谢的含义，能否举例说明细胞中的代谢活动”。评价指标2为“能否结合实验说明、辨析实验变量的种类，如‘自变量’‘因变量’‘无关变量’等，是否明确实验设计的对照原则、单一变量原则，能否区分实验组和对照组”。评价指标3为“能否记住酶的作用、酶的作用方式、酶的作用机理等内容”。评价指标4为“是否理解酶的本质，即绝大多数酶是蛋白质、少部分酶是RNA”。

这样的评价指标聚焦于教学目标，能让教师对学生的评价更清晰、更具体。由此，教师可以更顺利地培养学生的学科核心素养，促进学生全面发展［3］。

（二）指向教学内容

在高中生物教学中，教学评价的根本任务是帮助教师了解整体学情，确保学生了解自己的实际情况，使教师和学生明确如何提高学习效率。

在“降低化学反应活化能的酶”一节的教学中，笔者在设计评价标准后，根据教学内容增加了更多评价细节，如在评价指标2增加了“是否经历一个完整的思考、实验、探究历程”等。在这样的情况下，学生可以根据教学目标、教学评价更好地理解自己完成生物实验的情况，明确自己优化学习方法、提高学习效率的有效路径。

为了有效遵循“教—学—评”一致原则，教师不仅需要确保教学活动、学习活动有所凭依，还需要确保评价活动有科学的依据，并且评价活动与教学活动、学习活动的目标密切相关。为此，教师需要从教学目标出发，设计具有针对性、实效性的评价量规，并在教学时积极给出过程性评价和结果性评价，确保评价量规贯穿于学生的生物学习始终，帮助学生逐步提高学习质量和学习效率。

三、组织评价活动

在实施高中生物教学时，教师应当重视评价活动，以打通培育学生生物学学科核心素养的最后一公里。实践证明，基于“教—学—评”一致原则的高中生物教学，能更好地提升学生的自主学习能力，发展学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养［4］。

（一）引出评价量规

在高中生物教学中，教师要将具体的评价任务交给学生，让学生展开自我评价、相互评价。教师还需要和学生强调，评价活动的目标是促进学生发展，而不是甄别学生的学习情况，更不是为了选拔优秀学生。当然，在学生刚开始进行自我评价、相互评价时，教师要引导学生从评价量规出发，有条理地评价自己和同学的学习情况，从而得到有效的评价信息。为了推动学生积极参与评价活动，确保学生知道如何评价自己和他人，教师需要适当设计评价指引。

在讲授“降低化学反应活化能的酶”一节的知识后，笔者根据教学目标、评价量规设计了如下评价指引：1.分析自己和同学是否顺利设计出能够比较过氧化氢在不同条件下分解情况的实验，并有序完成实验，观察到明显的实验现象，得出科学的实验结论；2.分析自己和同学是否掌握与酶相关的重点、难点知识，学会在生活中应用这些知识，初步形成科学思维、发展创新能力。

根据上述评价指引，学生可以更好地评估自己和同学的学习情况，得到有效的评价信息，明确自己如何改进、提升。与此同时，教师能够得到重要的反馈信息，然后据此思考如何优化教学活动。

（二）结合评价结果优化教学活动

在指导学生学习的过程中，教师需要积极跟进、适度介入学生的学习活动，帮助学生得出有效的评价信息。除此之外，教师还需要在教学时记录学生给出的评价信息，同时对学生的学习情况进行研判，以便优化后续教学活动，给学生提供更具针对性、实效性的帮助。

在具体实践中，教师可以在完成一部分教学任务后，倾听学生意见，分析学生给出的评价信息，然后通过批改课堂作业、观察学生研讨情况、分析学生展示效果等方式明确学生的学情，评估学生的自主学习能力和实验操作能力。如果发现许多学生无法扎实掌握新学知识，教师应当及时分析教学目标、教学活动是否符合学生的实际情况，然后给学生提供学习支架，并着手优化后续教学活动。在这样的情况下，评价活动可以充分发挥作用，生物教学不再是传统的“先教后评”或“先学后评”，而是“学评同步”“学教同步”，在教师教与学生学的过程中，教学目标、教学评价始终在场。

结语

遵循“教—学—评”一致原则的高中生物教学，具有教学活动与教学目标、教学评价相匹配的特性。为了提高教学质量，教师不仅需要设定清晰的教学目标，还需要设计多样态的评价量规，适时组织有趣的评价活动，及时了解、把握学生在学习过程中的需求和学生出现的问题，明确学生的实际学情，以确保评价发挥导学、导教、激励、诊断、促进等功能。由此，教师可以顺利培养学生的自主学习能力，推动学生的学科核心素养发展。

【参考文献】

［1］汪信.基于“教、学、评”一致性的高一生物学教学设计模式研究［J］.新教育，2023（5）：39-41.

［2］涂晓锋.“教学评一致性”的含义及实践程序［J］.课程教材教学研究（教育研究），2023（9/10）：32.

［3］张爱军.备课专业化：“学教评一致性教学设计的理念与操作［M］.长春：东北师范大学出版社，2020.

［4］陆雪琴，蔡守龙.核心素养下高中生物学教学中生命观念的培育［J］.中学课程辅导，2023（17）：42-44.

作者简介：朱小妹（1981—），女，江苏省泰州市第二中学。