“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探析

【摘要】“实用性阅读与交流”任务群能够将语文课程的学科逻辑和现实世界的生活逻辑进行有效关联，彰显语文学科的育人功能。文章以《爬山虎的脚》的教学为例，探讨实施小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的有效教学策略。

【关键词】小学语文；实用性阅读与交流；学习任务群；《爬山虎的脚》

一、“实用性阅读与交流”学习任务群的教学定位与价值

（一）教学定位

“实用性阅读与交流”任务群旨在依托实用性文本阅读开展专题阅读与交流活动。“切于实用”是理解该任务群内涵的关键。基于“实用性阅读与交流”任务群开展语文实践活动的目标是让学生学以致用，使学生能够真正在生活中灵活运用语文知识和技能，包括但不限于日常生活中的交际沟通和人际交往［1］。可见，发挥真实生活情境中的交际功能是该学习任务群的基本教学定位。

（二）教学价值

1.贴近现实生活

实用性指向学生的现实生活。语文教材中编排的各种叙述性文本、说明性文本、非连续性文本等实用性阅读文本，涵盖学生生活的方方面面。以实用性阅读文本为载体开展的“实用性阅读与交流”任务群能够与学生的日常生活全方位相融、相交。为了使“实用性阅读与交流”任务群的“教”与“学”活动更灵动、更丰富，教师应将语文课程的学科逻辑与现实世界的生活逻辑结合起来，让语文学习与社会生活相关联，引领学生在生活中发现语文的美，同时增强学生的社会责任感和参与感［2］。

2.鼓励交流互动

“实用性阅读与交流”学习任务群注重阅读交流的过程。在任务群的学习中，学生的语用能力得以发展，他们能够在教师的指导下，获取、整合有关信息，并准确表达、传递信息，实现有效的交流与互动。其中，“获取、整合”是输入，“表达、传递”是输出。学生在“生活”这一学习场域中展开双向互动，使“知”与“行”相互融合，积极进行人际沟通和社会交往，从而满足体验家庭、学校、社会生活的需求［3］。

（三）促进多元发展

在实施“实用性阅读与交流”学习任务群的教学中，动态、真实、实用的生活情境，能够让学生基于真实问题展开言语实践活动，引领学生在生活中学习知识、应用知识。此外，在其他课程的学习中，学生能够运用语文知识和技能解决课程中的真实问题，借助语文知识和技能促进其他学科的学习。在具体任务中学习语文、应用语文，在生活和其他学科学习中解决复杂的真实的问题，能够培养学生参与社会生活所必需的听说读写能力和合作交流能力。可见，在“实用性阅读与交流”学习任务群教学中，学生的语文学习富含生活中生动、鲜活的学习素材，这对学生的自我发展、提升生活质量具有重要意义。

二、“实用性阅读与交流”学习任务群的有效策略

（一）遵循现实逻辑，合理设计任务群主题

“主题—情境—任务—评价”是开展学习任务群设计的一般流程。在设计“实用性阅读与交流”任务群主题时，小学语文教师应关注学生的现实生活，遵循现实逻辑。基于此，在具象化主题的引领下，教师开展一系列教学实践活动，带领学生进行层次化、结构化、系统化的语文实践学习，逐步培养学生的语文实用能力［4］。以部编版小学语文四年级上册第三单元的《爬山虎的脚》为例，本课是精读课文，属于“实用性阅读与交流”学习任务群的内容。文章以“连续观察”为主题，选取自然界中极富特点的“爬山虎”进行观察描写，表现大自然的美丽、奇趣，体现“处处留心皆学问”的单元人文主题，旨在引导学生进行连续地、仔细地观察，让学生在坚持观察、记录的过程中保持对自然界的好奇心和坚持不懈的探索精神；同时，引导学生留心观察生活，感受大自然的情趣，并用文学语言表达对大自然的热爱，感受语言的魅力。针对新课标关于该任务群“引导学生积极表达和交流自己在生活中的发现和感受”的教学提示，以及教学内容的要求，设计“探索大自然：我是小小观察员”的任务群主题。通过对爬山虎的“脚”的信息加以记录、梳理、整合、表达，指导学生学习连续观察的方法，领悟“脚”的写法，将新课标关于第二学段的学习内容“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好”的教学要求具象化。

（二）结合日常生活，创设浓厚的任务情境

新课标着重强调“教学情境”的构建，要求教师要充分考虑学生的生活经验和认知水平，为学生创设具有真实性和趣味性的教学情境，以激发学生的兴趣。而创设真实的学习情境是开展本任务群学习的首要条件，也是必要条件。教师应紧扣本任务群“实用性”的特点，通过联系学生的日常生活，挖掘文本中的生活素材，合理还原阅读文本的语言情境，从而为学生创设适用于自由阅读和交流讨论的“学习场域”，在动态情境中了解语言意义，激活和唤醒学生的生活经验，重构学生对实用性文本的认知。如在教学《爬山虎的脚》时，教师可以为学生播放爬山虎生长的视频。在视频中，爬山虎发芽生长，从一棵小植株蔓延成一大片，叶子密密麻麻、绿意盎然。自由攀爬的爬山虎爬满了一面墙、一栋楼，它们肆意生长，充满生命力，为城市增添了一道绿色的风景线。教师为学生播放爬山虎的生长视频，给予学生真实的视觉体验。在情境的作用下，学生跟随作者的笔触学习课文，观察爬山虎，揭秘大自然的秘密。

（三）以任务单为载体，科学设计学习任务

学习任务群的关键词是“任务”，语文实践的关键在于“学以致用”。设计“实用性阅读与交流”任务群，教师要结合教材，充分考虑学情，设计多个学习任务，把握任务的难度和梯度，注重任务的衔接与过渡，以任务为抓手开展语文实践活动，以“任务链”驱动学生的学习探究，展开学生的学习过程。在教学《爬山虎的脚》时，教师可以设计以下学习任务。

【任务1：聚焦“叶子”，学习观察】

教师指导学生自学，自由朗读第一与第二自然段，思考：作者是如何观察爬山虎的叶子的？要求学生边读边在文中圈画关键词句。学生自由朗读并相互交流讨论，寻找描写爬山虎叶子的关键词句，了解到叶子颜色的变化、叶子生长是需要时间的、叶子铺排得很均匀、叶子会“漾起波纹”。根据学生交流讨论的结果，引导学生运用表格进行梳理（如表1所示），指导学生书写“嫩”“拂”“漾”等字，并根据这些关键字，体会作者观察的细致入微和用词的准确生动。

教师带领学生跟随作者学习、观察，通过圈画关键信息，引导学生在品读感悟中掌握作者的观察技巧，即观察连续细致，表达准确生动。在习得技巧的基础上，学生进一步将叶子的关键信息巧妙地用表格的形式呈现出来，从而初步了解什么是观察记录。

【任务2：聚焦“脚”，体会观察】

教师指导学生自主学习，默读第三至五自然段，思考：你从哪里看出作者观察得特别仔细？要求学生将自己认为的作者最会观察的地方圈画出来。教师引导学生聚焦“脚”的变化，让学生领会作者细致入微的观察特点，要求学生找出爬山虎往上爬的动词（触、巴、拉、贴），并让学生用这些动词说一说爬山虎是如何往上爬的。学生积极交流讨论并回答，“‘触’是轻轻地碰到，接触的意思。”“‘巴住’不是普通的‘贴住’，而是紧紧地贴着，用力地贴着，贴得相当牢固。”……然后，教师提问：“‘触’‘巴’‘拉’‘贴’几个词可以调换顺序吗？”引导学生用箭头将这几个动词按顺序连起来，进一步体会作者细致的观察和准确生动的表达。最后引导学生运用流程图（如图1所示）进行梳理。

通过自读自悟、迁移学法，学生进一步感受作者如何连续细致地观察爬山虎的脚，并学会用准确、生动的语言进行表达。教师通过适时点拨，引导学生发现观察记录的形式不止一种，还可以使用流程图来记录事物的动态变化，拓宽学生的思维。

【任务3：拓展记录，延续观察】

教师引导学生选择一个自己感兴趣的植株进行连续、细致地观察，如大豆、月季、凤仙花、花生、向日葵等，观察它们的成长发育，并选用一种方法进行记录。学生可以用图文结合或表格的形式来记录，记录植株随时间而产生的颜色、状态变化，使观察过程一目了然。在记录时，学生可以使用简洁的语言进行描述，或通过绘画和拍照的方式作为补充，真实体现观察的过程和植株的变化，生成植物成长日记和个人观察手册。

教师紧扣新课标语文学习任务情境的真实性和驱动性，鼓励学生在真实情境中进行实际观察，为学生搭建书写观察记录的支架，进一步拓展学生的思维，使学生学会迁移运用，掌握观察记录的基本写法。这能够让语文要素得以落地，体现语文工具性与人文性和谐统一的特点。

（四）将评价嵌入学习，高效实现以评促学

“实践性阅读与交流”任务群关注学生语用能力的提升，强调学生在阅读与交流过程中的主体性和实践性［5］。因此，教师要体现任务群“实用性”的原则，合理设计教学评价，多元评价学生的学习表现，将评价嵌入学习，实现以评促学。在《爬山虎的脚》的任务群设计中，教师可以分别针对3个任务设计对应的评价表，如围绕任务3设计评价表（如表2所示），多元、综合评价学生的学习过程，发现学生的学习问题，引导学生自我反思，并提供指导和建议，促进学生的学习和进步。在具体教学过程中，教师可以根据任务的完成情况进行适当的调整和创新。

结语

综上所述，在小学语文教学中，教师要精准把握“实用性阅读与交流”学习任务群的功能定位，遵循任务群设计的一般流程，引领学生回归生活，指向学生的语言发展，形成体验式学习任务链，提升任务群设计的品质，彰显“实用性阅读与交流”的价值，从而有效培养学生的语文核心素养。

【参考文献】

［1］倪楚楚.小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索［J］.教育界，2024（14）：92-94.

［2］许小敏.小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学路径［J］.天津教育，2024（11）：58-60.

［3］梁昌辉.切于实用，有益于生活：“实用性阅读与交流”任务群教学解读［J］." 语文建设，2022（10）：28-33.

［4］王颖.小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学实践 ［J］.当代家庭教育，2023（18）：4-6.

［5］汤雪平. 关切社会现实，导向语文生活：“实用性阅读与交流”任务群的特征与实践路径［J］.江苏教育研究，2023（10）：84-88.

作者简介：王钰（1988—），女，江苏省无锡市江阴市璜塘实验小学。