新课标背景下小学音乐跨学科主题学习案例研究

【摘要】新课程标准强调，小学音乐教学应合理运用跨学科主题学习。这为小学音乐教师创新教学方式提供了重要途径。跨学科主题学习对师生而言，面临着跨学科组织与学习体验的挑战。跨学科主题学习既关注学生的跨学科体验，又重视其思维导向。文章旨在探讨小学音乐跨学科主题学习案例的积累方向与研究路径，并基于此提出相关教学思考，以期为新课标背景下小学音乐跨学科教学提供参考。

【关键词】小学音乐；新课标；跨学科主题学习；案例研究

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出跨学科主题学习的概念，强调在学科教学过程中，应安排一定时间开展跨学科主题学习；同时，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也对跨学科主题学习进行了相关阐述。这表明小学音乐教学正面临新的教学方式选择，如何有效开展跨学科主题学习已成为小学音乐教师亟待解决的重要课题。从宏观角度看，在义务教育新课程背景下，跨学科主题学习活动与学科主题学习活动相互关联且有所区别。跨学科主题学习注重综合素质培养，强调知识整合、问题解决及价值关怀，通过带动课程综合化实施，成为培育核心素养的重要育人载体［1］。从教学实践的角度看，跨学科主题学习在组织和学习体验方面存在着一些挑战。一线教师应对这一挑战的最佳方式是进行案例研究。下文以人民音乐出版社小学音乐教材为例，旨在探讨小学音乐跨学科主题学习案例的积累方向和途径。

一、小学音乐跨学科主题学习案例积累方向

教师要积累有效的跨学科主题学习案例，首先应明确跨学科主题学习的核心意义，即在深化对载体学科知识与概念理解的基础上，通过借鉴其他学科的知识、概念、思维方式和视角，以完成本学科任务、解决相关问题。在跨学科主题学习的过程中，教师需要意识到最终目标是实现对载体学科的深度理解。因此，在实施跨学科主题学习时，教师必须谨慎处理载体学科与其他相关学科之间的关系［2］。对于小学音乐教学而言，跨学科主题学习的实践意味着将音乐作为一个跨学科整合的载体，在教学过程中引入与音乐相关的其他学科的知识或方法。这样有助于扩展学生的学科视野，使他们能够将音乐学习与其他学科的知识联系起来，形成跨学科的综合认识。跨学科主题学习的案例积累应关注如下两个方面。

（一）关注学生的跨学科体验

跨学科主题学习作为一种教学组织形式，着重强调从载体学科向其他学科的迁移。然而，从案例积累的角度出发，更应将研究重心置于学生的跨学科体验。具体而言，教师要关注学生在跨学科过程中如何实现学科间的跨越，其跨学科进程是否顺畅、是否存在喧宾夺主的情况，以及经过跨学科音乐学习能否获得对音乐的深度体验。当这些关注点成为跨学科主题学习案例积累的核心内容时，教师所习得的跨学科主题学习理论就能转化为实际的实践能力，进而为教学研究提供有力支撑。

（二）关注学生的思维走向

跨学科主题学习的核心动作在于“跨”，学生在音乐学习时主动跨越到其他学科或领域，这在很大程度上依赖于其在音乐学习过程中展现的思维。因此，跨学科主题学习案例的积累，需要建立在教师对学生学习过程中思维走向的把握之上。

以人音版小学音乐一年级上册“爱劳动”的教学为例。本单元涵盖《洗手绢》和《大家来劳动》两首歌曲，旨在培养学生的劳动意识。与传统口头教学相比，融合劳动元素和音乐特征的跨学科教学设计显得更为有效。通过开展具有劳动元素的音乐游戏，学生得以在融合音乐律动和劳动场景的情境中感受合理的劳动氛围，认知到自身在劳动中的角色与表现。这种综合教学不仅有助于学生形成热爱劳动、热爱生活的品质，同时能够提升他们的音乐感知能力，激发潜藏的学习潜力，推动音乐核心素养的发展。

二、小学音乐跨学科主题学习案例研究路径

积累跨学科学习案例，旨在深入分析并将理论与实际相结合，实现理论指导实践、实践验证理论。在这一过程中，教师从课程方案和新课标中汲取跨学科学习理论，并在实践中加以验证和完善。在具体案例分析中，跨学科学习理论在实践中的生命力进一步凸显。相关研究表明，开展跨学科主题学习需要从以下几个方面着手：一是探寻学科跨越点，增强知识内容的融合度；二是精选跨学科主题情境，创设适宜的教学场域；三是落实体验性学习，提升学生学习的“在场感”；四是倡导融通性教学评价，关注学生学习发展的全过程［3］。基于对这一研究成果的深入解读，笔者认为通过案例研究理解跨学科主题学习这一教学组织形式，并引导学生体验跨学科主题学习，本质上是在关注学生跨学科体验与思维迁移的基础上，形成跨学科主题学习相关的一般性认知。

以人音版小学音乐六年级上册“悠扬民歌”的教学为例。本单元包含《妈妈格桑拉》《小河淌水》《赶圩归来啊哩啊》等民歌。对于小学民歌教学而言，其目的不仅在于使学生认识到这些民歌的客观存在，更在于让学生在民歌学习过程中体验到相应的民族风情，了解一个民族如何借助歌曲表达独特情感。通过对本单元民歌的研究，学生以民歌为题材关注更多民歌的表达手法，进而发现不同地区民歌在表现手段上存在差异。例如，有的民歌是中速，有的是慢板；有的民歌由竹笛演奏，有的则由管弦乐器演奏；有的民歌节奏明快，有的民歌情感深沉且节奏舒缓。在指导学生学会演唱或鉴赏这些民歌后，教师可进一步提出学习研究课题，如要求学生利用所学知识对已学民歌进行比较分析，并将比较结果以专业的方式描述出来。这一过程实际上蕴含了跨学科主题学习中的“主题”特征。

在提出这一要求的同时，教师可向学生明确指出，其视野可拓展至音乐之外的学科，所运用的知识也不限于音乐学科。虽然教师未明确提及“跨学科主题学习”这一概念，但通过明确的主题引导，学生在思考问题时自然会呈现跨学科的表现。举例而言，在六年级音乐教学实践中，部分学生可能会利用乐器特点比较不同民歌的表现手段。学生之所以能够做到这一点，取决于教师能够为他们提供足够的时间和空间，使他们有机会充分发挥自己的能力。通过研究，学生发现《妈妈格桑拉》的旋律具有藏族民歌的风格。这首歌以第一人称诉说对母亲的深情。学生借助网络或其他渠道查找相关资料，了解到藏族民歌在表达情感时通常借助弦乐器传递深沉情感。同样地，学生还发现《小河淌水》是表现云南风情的民歌，通常使用管弦乐器演奏。

在这样的比较研究过程中，学生自然会思考一个新问题：“为什么不同地方会选用不同乐器来演奏民歌？”学生在探索这一课题时提出了多种有价值的猜想。例如，有的学生认为云南地区盛产竹子，因此采用管乐器以其便利取材；而西藏地区养马，则可利用马鬃制作弦乐器。这些猜想具有创新性，并体现了学生在运用科学学科知识方面的能力。当教师肯定了学生的这一猜想方向后，音乐学科与科学学科在这一课题上的联系呈现更为多样的可能性。例如，学生发现中国的管乐器和弦乐器都有一个共同特点，即其演奏的曲调通常具有委婉深沉的风格，因此它们适用于表达更深层次的情感。对于小学六年级的学生而言，能够达到这种认识非常不易。在这一主题的引导下，学生在音乐学科和科学学科之间的思维转换变得更加自然，呈现了跨学科主题学习的状态。因此，这可以被视为一个相当成功的跨学科主题学习案例。

在上述案例研究中，我们可得出一个重要结论：小学音乐跨学科主题学习案例的呈现路径，本质上展示了学生在音乐学习过程中所展现的跨学科思维与能力。当学生的认知突破音乐范畴，自然延伸至科学等其他学科领域时，这表明学生具备了综合运用各学科知识的能力，进而解决音乐学习中的问题，深化对音乐学习的理解。因此，小学音乐学科开展跨学科主题学习具有重要意义。它激励学生进行跨学科思考，推动学生综合素养的发展。

三、小学音乐跨学科主题学习带来的教学思考

对于小学音乐教学而言，跨学科主题学习是一个全新的研究领域，在教学及研究过程中无现成的模式可依循。这意味着音乐教师的跨学科主题学习研究只能立足自身课堂，在案例积累过程中探寻研究的切入点，促使所学理论在课堂中落地生根，同时在案例的积累与研究中进一步凸显跨学科主题学习的价值。在研究过程中，笔者持续深入思考，形成了一系列认识。这些认识经过了一定程度的实践检验，对同行具有抛砖引玉之效；同时，无论是案例的积累还是研究，笔者都高度关注同行的成果，力求在学习借鉴的基础上有所创新。以下是关于小学音乐跨学科主题学习带来的教学思考。

首先，小学音乐跨学科主题学习应成为当下音乐教学的主流选择之一，而非课堂的点缀。部分教师在总结跨学科主题学习相关经验时提出，应致力于明确跨学科主题学习的内涵、梳理其外延、精准定位其目标。这要求在教学设计层面实现视角转变：其一，转变设计的逻辑起点，构建整体性问题解决视角；其二，转变过程设计逻辑，确保主题贯穿学习全过程；其三，转变知识学习设计逻辑，在任务中生成问题以推动学科教学。此外，跨学科教学的实施需要教师角色的重塑。学科教师应转变为项目负责人，引领学生开展跨学科主题学习。学科教师还应改革评价方式，从传统的笔试评估转变为基于成果应用的评价，让学生在评估过程中深刻体会学习的价值，转变学习方式；同时，让学生在主题学习中通过自发参与和团队合作的方式，真正体验到学习的快乐。通过上述教师角色重塑和评价方式改革等举措，能够增强课程的实践性，推动分科教学改革，最终实现全面育人的目标［4］。这些目标的实现，都表明跨学科主题学习应作为一种重要的教学方式存在。

其次，小学音乐跨学科主题学习及其案例研究，应成为音乐学科核心素养落地的关键路径。发展学生的艺术学科核心素养是小学音乐教学的重要目标，其实现需借助具体途径。根据新课标要求，学生在音乐学习过程中应形成审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等素养。这些素养的形成并非一蹴而就，也无法通过简单的传统教学方式实现。跨学科主题学习在其中发挥着重要作用。它能让学生在跨学科体验与思维延伸过程中实现审美感知与艺术表现；同时，跨学科主题学习本身具备创意实践的特性，为学生文化理解奠定基础。

最后，将跨学科主题学习纳入音乐教育的教学核心议程，并深入研究相关案例，有助于促进小学音乐教育的发展和音乐教师的专业成长。健康的教育生态离不开师生共同成长，教师应不断提升自身的核心素养。教师的专业成长需要深入研究课程设计和新课标，并将理论知识转化为实践能力。跨学科主题学习在教师专业成长中具有重要作用。多元化的跨学科主题学习课题研究是教师专业成长的关键环节。为实现这一目标，需要依托具体的教学案例。

结语

综上所述，在小学音乐教学实践中，教师应积极推动跨学科主题学习，引导学生在这种跨学科体验中拓展思维，实现其艺术学科核心素养的发展。主题确定、跨学科设计及教学评价等环节，是跨学科主题学习与案例研究的关键方面。深入研究这些要素，有助于推动跨学科主题学习的发展，进而促进小学音乐教学的创新和改革。展望未来，教师应进一步探索实践路径，助力小学音乐教育在理论与实践上取得更大的突破。

【参考文献】

［1］吴刚平.中小学跨学科主题学习的政策意义与实施策略探析［J］.湖南师范大学教育科学学报，2024，23（2）：17-25.

［2］伍红林，田莉莉.跨学科主题学习的“跨”“学”“评”“行”［J］.湖南师范大学教育科学学报，2023，22（5）：16-21.

［3］郭超华，王雨晴.跨学科主题学习：何为、难为与可为［J］.教育理论与实践，2024，44（8）：3-8.

［4］薛红霞.跨学科主题学习的内涵、设计与实施［J］.北京教育学院学报，2024，38（2）：14-19.

【基金项目】本文系福建省中青年教师教育科研项目“新课标背景下小学‘跨学科主题学习’案例研究”的研究成果，立项编号：JSZJ22046。

作者简介：张欣（1980—），男，福建省厦门英才学校。