以项目立学：“立学课堂”背景下小学数学学科项目化教学策略探析

【摘要】项目化学习活动是以学生为中心，围绕真实问题进行持续探究的教学活动。在打造“立学课堂”时，小学数学教师可以借助项目化学习活动引导学生深入学习知识并灵活运用知识，以推动学生发展学科核心素养。文章以主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动为例，分析在打造“立学课堂”背景下，教师科学组织教学活动，引导学生进行项目化学习的有效策略。

【关键词】“立学课堂”；小学数学；项目化学习；教学策略

“立学课堂”秉承“以学生为主体，以学习为中心”的教育理念，着力激发学生学习内驱力，使学生拥有更多的自主学习时间与空间，从被动学习状态转向主动学习状态，积极地进行自主学习和合作学习。在“立学课堂”中，教师需要通过优化课堂活动，使学生的主要学习方式由聆听记忆转为实践探究、踊跃展示，以帮助学生提高学习效率。要达到这样的目标，教师需要抓住合适的教育载体开展教学，比如依托项目化学习活动引导学生深入探究。项目化学习模式是以学生为中心的教学模式。在参与项目化学习活动时，学生需要采取小组合作等形式，围绕真实的具有挑战性的问题进行持续探究，以解决问题、获得能力发展。文章以“绿豆芽的生长”这一项目化学习活动为例，浅谈科学开展小学数学项目化学习活动的有效策略。

一、设计一个项目主题

在组织项目化学习活动前，教师需要先确定明晰的项目主题，准备丰富的教学素材，构建良好的学习环境，以确保学生可以在接收任务后围绕项目主题展开合作探究，经历完整的学习过程，顺利发展能力、建构知识体系。在小学数学课堂上实施项目化教学时，教师还需要紧扣数学知识具有一定抽象性的特点设置一部分学习支架，帮助学生厘清重要的数学概念、数学定理和数学公式，剖析现实问题，从而顺利掌握核心知识。

教师确定项目主题时，既可以围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学课程标准”）的要求选题，又可以结合教学单元的主题选题，还可以从日常生活中选题或者根据社会现象选题。生活是项目主题产生的沃土，教师可以立足现实生活、结合教学内容，开发有现实意义的项目主题，如“毕业旅游计划”“设计一周食谱”“班级联欢会”等。而在设计出合适的生活化项目主题后，教师可以逐步设计项目学习任务，鼓励学生围绕项目学习任务应用所学知识，以顺利解决实际问题，在项目化学习活动中提升综合能力。

例如，在教授苏教版小学数学五年级下册教材中的“折线统计图”一课后，为了有效培养学生的数据意识、应用意识，笔者从学生的日常生活取材，设计了主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动，指导学生种植绿豆芽，观察、记录绿豆芽生长情况，绘制折线统计图，并分析绿豆芽的生长过程。由此，学生逐渐理解了折线统计图在人们日常生活中的应用价值。

项目主题是项目化学习活动的眼睛，也是教师有序设计教学活动的帮手，对于项目化学习活动具有统摄、引领等作用。基于生活化项目主题设计的项目化学习活动更有现实感，更具针对性，也更有效度。这样的学习活动不仅能激发学生的学习积极性，而且能引导学生进行深入探究。小学数学教师在组织项目化学习活动前，要精心研发项目主题，从传统的知识本位转向素养本位，从以教为中心转向以学为中心，从注重认知转向注重实践，以确保项目化学习活动充分发挥育人作用［1］。

二、创设生活化教学情境

数学课程标准指出，数学教学应当让学生学会“用数学的眼光观察现实世界”“用数学的思维思考现实世界”“用数学的语言表达现实世界”。数学知识藏在日常生活的各个角落，教师可以鼓励学生自己去探究生活中的数学知识，引导学生由此建构数学知识体系，而不是直接教给学生抽象的数学知识。在项目化学习活动中，生活化的教学情境是学生顺利完成学习任务的重要推手。科学的教学情境可以增强数学知识的直观性，将抽象的数学知识形象化，让单调的数学学习趣味化，使学生获得丰富的学习体验，从而顺利掌握知识、发展能力。

好的教学情境应当具有真实性与趣味性，带给学生亲切感与愉悦感，激发学生对项目化学习活动的兴趣，点燃学生参与活动的热情，促使学生成为学习的主人。小学数学教师应当努力创设生活化的教学情境，将驱动性问题、项目学习任务与教学情境结合，用生活元素把数学知识与现实世界联结起来，用熟悉的生活场景唤醒学生的生活经验、帮助学生建构知识体系［2］。

在主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动中，笔者创设了如下教学情境：“同学们，你们在生活中一定常常吃到一种叫绿豆芽的蔬菜。绿豆芽清爽可口，可以说人人喜欢。有名的包含绿豆芽的菜肴有韭菜炒绿豆芽、凉拌绿豆芽等。老师说到这里，大家是否想起自己上次品尝绿豆芽的感受呢？”在激发学生的学习热情后，笔者继续说：“其实，绿豆芽营养丰富、方便种植。而自己种的绿豆芽是最值得品尝的！我们一起来尝试种植绿豆芽吧。”

日常生活是鲜活、有趣的，教师可以从日常生活取材以设计项目化学习活动，给学生搭建将生活经验与数学知识联系起来的桥梁，引导学生从自己的生活现实出发学习数学知识。在上述教学案例中，教师从学生的日常饮食谈起，然后创设生活化教学情境、引出项目主题，鼓励学生据此展开探索学习。这样基于生活化教学情境的项目化学习活动，不仅会使学生感觉数学学习富有现实意义，还会让学生发现数学学习变得轻松、有趣，从而更愿意结合自己的生活经验、学习经验以及所学知识解决问题。由此可见，教师在创设生活化的教学情境时，要关注情境是否有趣、好玩，还要关注情境是否与学生生活有密切的联系［3］。

三、提出一个驱动性问题

驱动性问题是项目化学习活动的核心，也是驱动学生展开深入探究的引擎。良好的驱动性问题能够将多个知识点串联起来，增强学生学习的连贯性与结构性［4］。一般而言，学生的项目化学习需要围绕问题展开。教师提出的驱动性问题，应该既能激发学生的好奇心和学习兴趣，又能让学生明确学习方向，逐步开始项目化学习。小学数学教师可以基于数学课程标准与项目主题设计指向数学核心概念，并且具有一定挑战性与开放性的问题。当然，在组织项目化学习活动时，教师不仅要设计驱动性问题，而且要引导学生自己拆解驱动性问题并提出新的问题，让问题充分发挥导学、驱动功能，从而有效培养学生的问题意识，提升学生的思维品质，锻炼学生的自主学习能力。

在主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动中，笔者结合项目主题，立足数学核心概念，联系学生兴趣点，设计了具有综合性、实践性、开放性的驱动性问题“我们应该如何形象地展示绿豆芽的生长情况呢”。在课堂上，笔者在介绍项目任务后，对学生说：“同学们，你们有信心种出一盆优质的绿豆芽吗？”“有信心！”学生自信满满地大声回答。笔者继续提问：“你们知道这些种子从第几天开始发芽吗？发芽后每天能够长多高呢？你们有想过如何确定自己种下的绿豆芽是否在健康成长吗？”笔者抛出一连串问题后，学生开始讨论，并产生了浓厚的好奇心和探究兴趣，提出了一连串猜想。接下来，笔者顺势提出探究性问题：“那么我们应该如何形象地展示绿豆芽的生长情况呢？可以使用刚学到的折线统计图吗？”

提出驱动性问题的目的是点燃学生的思考、探究热情。通过问题，教师可以引导学生说出自己的想法，提出自己的问题，并鼓励学生自己找到解决办法。由此，学生会逐渐从传统的“要我学习”状态转向“我要学习”状态。在这样的情况下，学生可以更好地接住教师抛出的新概念，也会更积极地根据内在的需要而不是外在的要求去探索。

四、组织合作探究活动

项目学习任务应当具有一定的挑战性和复杂性。在学生难以凭借个人的力量高效完成任务的情况下，教师可以鼓励学生通过合作探究、借助集体的智慧来解决问题、完成任务。在项目化学习活动中，教师应通过多种渠道鼓励学生与教师、同学进行多维度的互动、交流。

（一）阅读讨论

在主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动中，笔者没有直接教学生种植绿豆芽的要点以及制图分析的方法，而是给每个学习小组提供一份介绍种植绿豆芽知识的阅读材料，让学生自主阅读材料，从中学习种植技巧。在学生阅读材料时，笔者还提醒学生记下种植要点，以便之后在小组内确定种植绿豆芽的具体步骤、观察绿豆芽生长情况的要点、制作折线统计图所需数据等内容。

（二）实践体验

教师组织项目化学习活动的重点不是让学生记住标准答案，而是给学生提供实际体验的机会，让学生亲身经历知识形成过程，在丰富的实践活动中得到有效发展。因此，在教学时，教师要给学生搭建实践平台，确保学生有充分的时间、空间进行实践探究。

在主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动中，笔者在鼓励学生合作确定种植计划后，没有过多干涉学生的种植过程，仅在必要时提醒学生坚持记录绿豆芽成长情况，做好观察、记录工作。

（三）展示交流

在展示交流环节，学生可以分享学习成果，说出自己的学习经验，产生思维碰撞，从而顺利学到更多知识。在组织项目化学习活动时，教师需要为学生搭建展示的平台，还要当好展示交流环节的组织者、引导者，确保学生有机会说出自己的想法而且可以和同伴进行有效沟通，让展示交流环节成为学生相互学习、相互促进的重要载体。

在主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动中，笔者考虑到绿豆芽的生长周期较长，因此将展示交流环节安排在两个星期之后。在组织展示交流活动时，笔者鼓励学生以小组为单位到讲台上展示、汇报。在负责汇报的学生展示自己小组制作的折线统计图后，笔者鼓励其他小组学生讨论电子白板上的折线统计图包含的信息，并提出改进意见。除此之外，笔者还鼓励各小组学生拿出自己小组种植的绿豆芽，展示自己辛勤种植的成果。

（四）回顾反思

项目化学习活动应该是有始有终、具有系统性的教学活动。教师应在活动的最后，引导学生聚焦自己解决问题的过程进行反思、总结，推动学生完善自身学习方法、进一步发展思维能力［5］。

在主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动中，笔者在学生交流、分享之后，要求学生在小组内回顾前段时间种植、观察、记录的过程，总结自己的收获和体会，分析自己可以改进哪些活动步骤。在这个活动中，学生对自己的学习流程、探究方法与探究结果进行反思，深化了对折线统计图的认识，并总结了在生活中科学运用统计知识的技巧 ，积累了丰富的数学活动经验，实现了思维进阶与能力提升。当然，笔者也在认真倾听学生的总结后，根据学生自评、互评意见给出教师评价意见，以帮助学生进一步改进、提升。

结语

在打造“立学课堂”时，小学数学教师可以借助项目化学习活动，引导学生通过探究学习掌握知识、发展能力。为此，教师需要科学组织项目化学习活动，让学生成为学习的主人，合作完成具有综合性、开放性、实践性、自主性的学习任务，在实践中提升核心素养。

【参考文献】

［1］程江.小学数学项目化学习的设计与实施［J］.基础教育研究，2023（5）：61-63.

［2］马华.基于“整体性思想”的核心任务设计：以小学数学“时间”内容的项目化学习研究为例［J］.小学数学教师，2022（7/8）：44-48.

［3］陈海波.课堂教学表现性任务设计策略谈［J］.小学教学参考，2020（22）：27-28.

［4］何莎，王圣昌.用“任务设计”重构“教与学”方式：以“小数乘整数”为例［J］.小学数学教师，2023（5）：55-58.

［5］陆贞亚.小学数学项目化学习实践研究［J］.新课程研究，2023（13）：70-72.

作者简介：戎杰（1980—），男，江苏省南通市城中小学。