指向学科育人的小学英语绘本阅读教学

【摘要】绘本阅读教学活动是提升学生学科核心素养、实现学科育人的重要路径。文章分析了学科育人的内涵，以及学科育人视角下的绘本阅读教学活动能够发挥的作用。文章结合围绕绘本Eliza's Bad Day组织的绘本阅读教学课程，分析教师在学科育人视角下开展小学英语绘本阅读教学的具体做法。

【关键词】学科育人；小学英语；绘本阅读教学

落实立德树人根本任务是当下教师革新教学方法、提升教学质量的重要目标。在此背景下，“义务教育阶段各门课程的育人价值、育人目标以及育人目标的落实成为新的研究热点”［1］。小学英语教师应积极尝试改进教学思路、教学策略，找到通过绘本阅读教学活动等载体有效落实学科育人目标的具体做法。

一、学科育人的内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”［2］。为了实现育人目标，教师需要在教学过程中，基于学生的学情科学引导学生学习，确保学生理解、掌握相应知识，形成学科能力，同时发展英语学科核心素养。在这样的学习模式下，学生会逐渐学会自主学习，提升情感、思维、交流等方面能力，形成健全的人格。

二、学科育人视角下的绘本阅读教学活动

一方面，绘本阅读教学活动符合小学生的心理特点和语言学习规律，教师可以借助这类教学活动更好地培养学生的核心素养。英语绘本往往图文并茂、内容丰富，能够激发学生的英语学习热情。而且英语绘本中的语言简单易懂、朗朗上口，核心单词、词组重复率高，学生很容易在阅读过程中记住绘本中的单词、词组、对话，从而形成良好的语感，并初步发展语言能力。教师还可以引导学生在阅读绘本时参与跟读、朗读、角色扮演等教学活动，让学生沉浸在英语环境中思考、表达、交流，从而顺利记住绘本讲述的道理，同时有效发展多方面能力［3］。

另一方面，绘本阅读教学活动能够丰富学生的学习体验，教师可以通过这类教学活动顺利地激发学生的学习兴趣，发展学生的学习能力。绘本故事的主题多种多样，涉及家庭生活、学校生活、社会现象、自然现象等多方面内容，学生可以通过绘本了解生活常识，正确认识社会和大自然。教师可以在学生阅读绘本后，引导学生对绘本内容、人物、情节等进行梳理、讨论，让学生体会绘本传递的情感，理解绘本讲述的道理，记住绘本蕴含的语言知识、文化知识，从而有效提升思维品质，形成正确的人生观、世界观和价值观［4］。

总而言之，为了落实学科育人的目标，小学英语教师应当科学设计绘本阅读教学活动，指导学生通过轻松有趣的绘本故事学习语言知识、技能，循序渐进地掌握学习技巧，同时发展多方面能力。文章以面向小学四年级学生，围绕绘本Eliza's Bad Day组织的绘本阅读教学课程为例，探讨基于落实学科育人的目标开展小学英语绘本阅读教学的具体做法。

三、学科育人视角下开展小学英语绘本阅读教学的具体做法

（一）设定育人目标

绘本故事往往蕴含着丰富的教学资源，教师应该在组织教学活动前认真研读绘本故事，挖掘文本中有价值的内容，据此提出学生会感兴趣、想要努力探究的问题。而在学生结合绘本内容进行探究时，教师需要帮助学生学习英语知识、发展多方面能力、形成正确价值观念［5］。

1.结合教学内容分析绘本

Eliza's Bad Day这一绘本讲述了Eliza与好朋友Billy从产生矛盾，到解决矛盾，最终重归于好的故事。这一绘本的主题属于“人与社会”范畴中“良好的人际关系与人际交往”这一子主题，与译林版小学英语四年级下册教材Unit 7“What's the matter？”中语篇的主题比较接近。在学生学习“What's the matter？”中的语篇并积累一部分描述情绪的单词、词组后，教师带领学生阅读Eliza's Bad Day这一绘本，以深化学生对人际关系与人际交往的认识，同时使其牢牢记住相关英语知识以及正确处理人际关系的技巧。

2.根据学生学情确定目标

小学生控制自己情绪的能力相对较差，而且他们往往不太了解如何正确处理自己的情绪，这导致他们比较容易在与人交往时做出冲动的行为，或者因为自己陷在负面情绪中而对他人缺乏宽容和耐心。为了帮助学生解决上述生活问题，教师可以带领学生深入分析Eliza's Bad Day这一绘本中的两位主人公从发生冲突到和解的过程，教会学生正确处理自己的情绪、友好地与同伴相处。

明确上述内容后，笔者确定本次绘本阅读教学的目标为：（1）理解并学会使用“She is having a ... day.”“The teacher is cross.”“It was ...”等表达句式；（2）理解并掌握绘本中反复出现的cross、angry、bad、busy等核心单词；（3）能够联系个人生活经验理解故事中的人物和事件，并对故事形成自己的看法；（4）明白绘本讲述的道理，意识到友情的可贵之处；（5）学会正确处理自己的情绪，和朋友友好相处。

（二）组织学习理解类教学活动

1.解读绘本封面

英语绘本的封面也蕴含深意，教师可以带领学生认真分析英语绘本的封面，猜测故事发生的背景、故事主要人物，以激发学生的学习兴趣。

在围绕绘本Eliza's Bad Day组织的教学活动中，笔者先播放一些有较明显情感变化的歌曲，并和学生一起回顾在“What's the matter？”这一单元学到的单词、短语。接下来，笔者展示绘本Eliza's Bad Day的封面，引导学生关注封面上的标题、人物和人物所处的背景，启发学生据此猜测绘本故事内容。在学生对绘本故事产生一定兴趣的基础上，笔者鼓励学生大胆猜测Eliza伤心、难过的原因，给学生利用刚学到的英语知识交流、表达的机会。

2.分析人物情感变化

在学生认真解读绘本的封面后，笔者提出问题：“Who else are in the story？”。快速浏览绘本后，学生确定故事主要人物—Eliza、Billy、teacher。接下来，笔者鼓励学生细读绘本，圈出表示主要人物Eliza和Billy情绪变化的词，然后和同伴一起完成“The Mood List”（如图1所示）。

3.品读故事情节

在品读绘本故事的过程中，学生会逐渐理解绘本讲述的道理，并自然而然地形成正确的价值观念。

Eliza's Bad Day这个绘本中人物情感的变化比较复杂，对于四年级学生来说，要很快理解故事情节发展的关键节点是有一定难度的。因此，在具体的教学环节，笔者利用绘本中的三个场景展开教学，让学生带着阅读任务去分析每个场景中人物说出的话、所做的事，和同桌讨论人物发生情感变化的原因。

在认真品读绘本故事后，学生理解了Eliza和Billy产生矛盾的原因以及二人和好如初的关键节点，记住了一系列描述情绪变化的单词和描述事件的短语、句子。在这样的阅读活动中，学生的信息提取能力、概括能力都得到了锻炼，同时他们的思维品质也得到了提升。

（三）组织迁移创新类教学活动

在迁移创新类活动中，教师要创设与真实生活相近的教学情境，引导学生进行思辨和讨论，运用所学语言知识输出自己的思想、观点，明确解决问题的方法、策略，并逐步形成正确的价值观念［6］。教师可以开展角色扮演、复述故事、评价人物等迁移创新类活动，引导学生灵活运用所学知识，深入思考身边的生活问题，逐步理解并认同绘本故事讲述的道理，形成正确的人生观、世界观和价值观。

1.角色扮演活动

笔者鼓励学生组成六人小组，轮流扮演Eliza、Billy、teacher，感悟主人公的复杂情感。由此，学生自然会明白，与朋友闹矛盾后，自己应该正确分辨自己的情绪和实际发生的事，然后回想自己和朋友平时的相处，让自己平静下来，接受朋友犯错这件事，再尝试和朋友沟通。当然，在轮流扮演角色后，学生也会从Billy的角度认识到，在与朋友交往时，如果自己犯了错误，要勇于承认错误、勇于道歉、勇于改正错误，以获得朋友的原谅。

2.复述故事活动

在学生完成角色扮演任务后，笔者鼓励学生根据The Mood List复述Eliza和Billy闹矛盾后又重归于好的故事。在学生尝试复述故事时，笔者鼓励学生使用更丰富的单词、短语来叙述故事，如使用good、growing、special、wonderful、meaningful、happy等单词总结Eliza最后的心情。

3.评价人物活动

绘本故事是重要的育人素材。在学生深入阅读绘本并基本掌握绘本中的语言知识的基础上，笔者鼓励学生和同桌一起分析绘本中主人公的观点和行为，评价绘本中的人物，讨论绘本讲述的道理。为确保学生顺利完成评价任务，笔者出示了如图2所示的学习支架，提醒学生使用“I like/don't like"because I think .”的句式评价主人公说出的话和所做的事，有理有据地说出自己的观点。

（四）布置拓展延伸作业

作业是巩固课堂教学成果的重要载体，具有延伸课堂教学时空、巩固学生学习效果和促进学生语言能力发展的作用，也可以作为一种评价手段，充实和丰富评价体系。在组织英语绘本阅读教学活动时，教师可以利用拓展延伸作业鼓励学生对他人的观点、行为进行深入思考，并对自身实际情况进行反思，以帮助学生真正掌握绘本讲述的道理，促使学生形成正确的价值观念，彰显英语课程的学科育人价值。

在课堂教学活动结束后，笔者根据学生的实际学习情况和绘本内容布置了以下三项作业。

1.和家人分享Eliza和Billy闹矛盾后又重归于好的故事

在完成这项作业的过程中，学生可以根据自己在课堂上复述故事的成果组织语言，从而加深对绘本故事的认识，同时有效锻炼语言能力、沟通能力，体会到在生活中运用英语知识的乐趣。

2.记下自己与朋友发生矛盾与和解的过程

这些作业要求学生联系自己的生活经验进行书面表达，可以推动学生从绘本故事走向自己的实际生活，从而使学生切实理解友谊的可贵之处，明白如何在与朋友发生矛盾时解决问题。

3.完成如表1所示的绘本阅读情况自评表。

结语

课堂是落实学科育人目标的主阵地，而绘本阅读教学活动则是教师可以利用的重要工具。为了提高绘本阅读教学活动质量，教师需要根据学生的学情和具体教学内容选择合适的绘本，科学设计教学活动，引导学生深入探究绘本故事、分析绘本中的人物。通过这样的教学活动，学生可以获得丰富的学习体验，顺其自然地记住英语知识、掌握技能，并树立正确的价值观念，而教师则可以顺利落实学科育人的目标。

【参考文献】

［1］程晓堂，丛琳.义务教育英语课程的育人目标及实施策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2022，45（6）：1-7.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］梁爽.学科育人视角下的小学英语绘本阅读教学研究［J］.校园英语，2021（23）：151-152.

［4］周琳，熊艳艳，王丹.学科育人视角下的小学英语绘本教学［J］.英语学习，2018（6）：12-15.

［5］蒋燕妮.跨学科视角下小学英语学科育人价值的实现［J］.中小学英语教学与研究，2024（1）：20-24，29.

［6］王蔷.新版课程标准解析与教学指导.小学英语［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

【基金项目】本文系镇江市2021年度教育教学研究课题“基于学科核心素养的小学英语绘本阅读教学的研究”（课题编号：2021jky-L196）的研究成果。

作者简介：石红梅（1976—），女，江苏大学附属小学。