基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学模式

摘 要： 作为一种在信息化时代背景下诞生的新型教学模式，翻转课堂改变了传统小学英语教学中以教师讲授为主的课堂，实现了“以学生为中心”的互动式课堂。将翻转课堂教学模式融入形象有趣的小学英语绘本阅读教学中，在课前自主学习感知绘本和课堂探索互动重现绘本的过程中，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力，打造小学英语绘本阅读教学高效课堂。

关键词： 绘本阅读教学 小学英语 翻转课堂教学模式

随着社会科技与信息技术的不断发展与进步，各种新型教育教学模式开始广泛应用在教育教学中。“翻转课堂”理念是由美国科罗拉多州落基山的林地公园高中两位化学老师纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出来的。其含义是在信息化教学环境中，教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频的学习。在课堂上，教师作为学习引导者，协助学生完成课程任务的学习与交流，实现以学生为主体，帮助学生完成作业及习题解答等一系列活动。

翻转课堂翻转了传统英语课堂中课上教师讲授新知识、课后学生练习巩固的教学形式，其“用视频再造教育”的崭新理念翻转了传统的学习过程，实现了“以学生为中心”的个性化教学，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、大胆实践和发散思维的过程，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程[1]。本文从激发学生的英语学习兴趣和提高学生的综合语言运用能力，构建基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计，以有效促进翻转课堂在我国小学英语教育实践中的应用，创新小学英语教育教学理念。

一、翻转课堂对小学英语教学的意义

1.丰富的英语学习资源带给学生多重学习体验。

小学英语翻转课堂的主要载体是微视频，其内容包括英语单词、短语、句型的学习及英语篇章的赏析，可以用对话、游戏、短剧、微电影等多种形式呈现。老师通过网络平台为学生提供以教学微视频为主的学习资源，小学生可根据自身的学习能力和性格特点，进行个性化选择和学习。教学微视频形式的丰富多样，让小学生感受到英语学习的魅力，给予小学生多重英语学习体验。学生可制订计划进行小步子学习，凸显其英语学习的主体地位。

2.活跃的交流互动改善课堂教学氛围。

在传统教学模式中，课堂大都是老师讲授学生倾听，教法及教学内容比较单一乏味，而翻转课堂教学模式下，课前已完成新知识传授，课堂上则有大量的时间交给学生展示和交流，此时教师只需负责倾听及引导。因此，在课堂教学活动中，教师与学生之间及学生与学生之间增加更多的互动交流机会。教师及时对学生的学习、展示情况进行指导和评价，同时鼓励学生进行自我评价和相互间评价，活跃师生间、生生间的关系，也很好地改善课堂教学氛围，提高课堂教学效率。

3.两位一体的教学模式实现同步学习。

传统教学模式是单一的“灌输式”教学，在翻转课堂教学模式，中学生通过教学微视频实现课前的自主学习，课内丰富多样的展示活动巩固学生的学习内容，是一种集体线上与线下于一体的教学模式。生动有趣的教学微视频能快速吸引小学生的注意力，使小学生感受到英语学习的乐趣，在学习过程中，对于有疑惑的知识点，学生可以重播或慢放视频。课上学生对自学情况进行展示，老师则负责检测和评价，实现线上线下同步学习，促进小学英语课堂教学质量的提高。

二、基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计

绘本以其生动形象的情境展现搭配简短易懂的文字，带给小学生愉快的英语学习体验，通过阅读英语绘本，小学生能够徜徉在图画所说的故事里，领略英语绘本阅读的魅力。英语课程标准对阅读二级目标中要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[2]。

在小学英语教学中，教师越来越重视绘本作为完整意义的语篇对学生兴趣培养、扩充词汇量、理解语言意义、体会语言运用等重要作用。基于绘本阅读教学的翻转课堂教学模式旨在将翻转课堂融入生动有趣的英语绘本阅读教学中，在课前感知绘本故事和课堂重现绘本故事的过程中，激发学生英语学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力，以有效提高小学英语课堂教学效率。笔者将以牛津阅读树“The magic key”绘本为例，构建基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计。

1.以教学微视频为载体，引导学生自主学习，感知绘本。

翻转课堂是一种“先学后教”的教学新模式，课前通过教师录制的教学微视频，引导学生进行自主学习，在课堂外完成传统课堂内的“知识传递”。由于小学生注意力集中时间不长，教师录制的教学微视频应控制在 10 分钟左右。小学生活泼爱玩、好奇心强，视频可以采用奇妙探险的形式吸引学生的注意力，激发学习兴趣，确保完成对教学微视频的有效学习。

奇妙探险第一关：激活已知图示。

找准与故事相关的内容为切入点，激发学生与之相关的已知图式，激活学生的语用能力，让他们养成用英语表达想法的习惯。绘本“The magic key”是牛津阅读树绘本系列，它的前篇是绘本“The Storm”。“The Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教师的教学微视频以box为切入点，设置奇妙探险第一关：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此时学生可以根据自己的想法，结合生活实际猜测Chip为什么想要这个盒子，盒子里到底有什么呢。同时教师也可给出自己的答案作为例子，让学生根据句型说出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一关任务完成时，可以试着给出另外一个问题引出故事，激发学生进一步了解故事的好奇心：What will happen？

奇妙探险第二关：多维度感知故事。

利用绘本配套的视频，让学生从画面、声音和有趣的故事情节等多方位感知故事。同时教师也可以鼓励学生跟着微视频进行故事的跟读与模仿。富有感情的朗读不仅可以帮助学生掌握正确的语音语调，还可以让学生进一步理解故事。

奇妙探险第三关：重难点词汇的突破。

在感知故事环节，学生已经能够通过跟读视频，对故事中的重难点词汇进行输出。为了进一步帮助学生掌握重难点词汇，以“词不离句”为原则，教师可以在这一关设计不同的游戏挑战：用实物或图片做辅助，给学生直观的情境理解词汇的意思，激发学生英语口语表达的愿望。如对单词glowing的突破，教师利用动图和文字给出“The key is glowing.”，加深学生对glowing是发光、闪烁意思的理解，同时利用星星闪烁、灯光闪烁的动图，激发学生用英语表达出“The star is glowing.The light is glowing.”。

探险化的微视频为学生创设有趣的情境和学习形式，在探险中教师还可设置一定的奖励机制，如：完成第一项任务，可得到一定的积分，但这个过程需要家长的配合和监督。学生每完成一项任务就可以到家长处领取一定的积分并签名，积分到足够数量就可以在教师处换取奖励和徽章。当孩子学习遇到问题时，家长可以尝试着给予一定的帮助，对于自制力较弱的学生，家长可以陪孩子一起完成任务，不断地鼓励孩子，增加了家长与孩子间的互动的同时确保了游戏任务的顺利完成。

2.以交流互动为形式，设计丰富课堂活动，巩固绘本。

学生完成了课前教学视频的自主学习后，教师不用再花费大量时间在词汇的突破及绘本故事的讲解和传授上，课堂有了更多的与学生互动的时间，指导和激励学生自己掌握学习进度，将课堂交给学生，真正实现“以学生为中心”的互动式课堂。

活动一：你问我答。

学生在课前自主学习的过程中可能会遇到一些问题，对绘本存在一些疑惑。教师在开展课堂教学时应设置答疑环节，鼓励学生提出视频学习过程中所遇到的困难和问题，同时鼓励知道答案的学生进行答疑，教师则进行针对性的辅导和解答，还可设置师友互助环节，让师傅为徒弟答疑解惑。一问一答拉近师生、生生彼此间的距离，也营造轻松活跃的课堂氛围。

活动二：协作探究。

根据绘本内容，教师把学生分为 每4 人为一小组，小组合作完成任务。绘本配音、绘本表演和改编绘本等都是深受学生喜欢的小组合作任务。绘本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出现的老鼠也为一个角色，教师将学生分为四人一组，一位同学扮演Chip，另一位同学扮演Biff，一位同学扮演老鼠，一位学生负责旁白。绘本中主人公的台词不算太多，这时教师可鼓励学生自己给自己“加戏”，在情境中激发学生用英语表达感受的习惯。教师还可以鼓励同学们相互协助改编故事，如：Chip和Biff变小之后还发生了哪些奇妙的事情，经历哪些奇妙的探险，充分激活学生的创造力，让学生大胆想象，发散思维，在活跃的课堂气氛中相互交流、主动探索，体会合作创新的重要性和学习英语的乐趣。

3.以成果展示为主，融入多元评价，重现绘本。

学生经过小组协作探究活动之后，将小组合作的成果在课堂上进行展示，生动的成果展示，加深学生对绘本故事的理解和感悟，更能让学生体验到英语学习的成就感，营造活跃生动的英语课堂。教师还可以设立各种奖励机制如积分榜，对敢于尝试、勇于展示、表现积极、进步大的同学进行及时的奖励和表扬，对同学们的小组合作成果加以肯定和鼓励。教师根据学生问答、小组合作和成果展示各个环节的表现，给学生及时的以形成性评价为主的反馈，教师还应鼓励学生进行自我评价和相互评价，以激发学生的学习自信心。

三、实施小学英语翻转课堂的建议

小学英语翻转课堂真正实现“学生为中心”的教育理念，有效强化小学英语课堂教学效果，为我国基础英语教育信息化改革注入新的活力。然而，在实施小学英语翻转课堂这种新型教学模式的过程中，还应注意以下几个方面：

1.遵循小学生的认知规律。

小学生有着很强的模仿力和求知欲，好奇心强，可塑性高，但他们的注意力容易分散，对于单调、机械的操练与重复不感兴趣。因此在实施翻转课堂教学过程中，要充分了解小学生的生理和心理特点，课前发布的教学微视频和课堂互动活动都应具备趣味性和意义性，同时配备绘本音频，便于学生跟读和模仿，形成较标准的语音语调。

2.教师应加强信息化教学能力。

翻转课堂所采用的“混合式”学习方式对教师的信息化教学能力是一个挑战。教师应提高自己的信息技术水平，掌握如何将视觉效果、互动性、主题要点融入短小精悍的视频中的技能，掌握建设网络课程的能力，利用信息技术建设课程资源，建立网络互动平台，借用技术手段实现课程效果最优化[3]。

3.学校应提供硬件设施和技术支持。

翻转课堂教学模式的实施需要硬件设施的配备，现代信息技术的支持。教学硬件设备、搭建教学管理平台及技术支持都需要学校层面的经费投入和技术指导，学校的支持是小学英语翻转课堂教学模式顺利实施的保障。

4.建立优质教学资源库。

要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[4]。建立优质教学资源库是一项巨大的工程，需要广大英语教师的合作与努力，实现优质教学资源的全民共享，才能更好地促进我国基础教育公平发展。

将翻转课堂引入小学英语绘本阅读教学，通过微视频的自主学习、课堂多环节的互动、合作成果展示及多元化的评价形式，能够激发小学生对英语学习的兴趣，提高其英语学习的积极性，带给小学生丰富的英语学习体验，在此过程中，学生的自主学习能力、思维能力和表达交流能力都得到很大的提升。同时，翻转课堂教学模式能够营造积极活跃的课堂氛围，提高小学英语绘本阅读教学的效率和质量。随着翻转课堂教学模式在我国小学英语教学中的不断实践和优化，我国小学英语教学将进入一个全新的发展阶段。

参考文献：

[1][4]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015，06：21-23.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]徐苏燕.慕课浪潮下的英语教学法课程内容重构与教法探讨[J].现代教育论丛，2014，（4）：46-51.

本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。

项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究。

项目编号：2016809。

项目指导老师：戴水姣。

项目主持：申诚。