小马过河，深浅不知

朱根应

摘 要：绘本故事在小学语文教学中常常被运用，可见它独有的价值，绘本故事与传统的语文教材不同，它的文字少，图片多，学生也便于理解，而且更容易引起学生的兴趣，简单的几幅图画还可以表达深刻的寓意。现在小学语文低年段教学中采用绘本阅读进行教学的情况越来越普遍，并且可以达到较好的效果，但并不排除存在的问题，以《小马过河》这一绘本为例谈谈小学语文低年段绘本阅读教学策略。

关键词：《小马过河》；小学语文；低年段；绘本阅读教学

结合实践，在此谈谈小学语文低年段绘本阅读教学方法。

一、入情入境，教师放映故事

我们看到绘本故事与教材和传统的故事书都不同，它的文字很少，因此学生看起来很容易，在这个前提下许多教师會认为学生自己看就可以理解了，就不需要我做什么了，这种教学方法是错误的，在进行绘本教学中教师声情并茂地将绘本故事的内容朗读出来学生更能将情境带到脑海中。低年段的学生年龄小，好奇心强，喜欢色彩分明的书籍，因此绘本故事本身就可以引起他们学习的兴趣，教师在学生观看的过程中朗读绘本当中的内容，学生更能融入情境当中去。在进行《小马过河》一课的教学时，笔者首先找到了大型的绘本教具一边展示图片，一边进行朗读。这篇绘本中有许多小动物，笔者用不同的音调、不同的语气将绘本内容朗诵出来，当讲到牛伯伯时就把声音压低，讲到小松鼠时就把声音提高，让学生在教师的朗读和图片展示中产生对绘本阅读的兴趣，并且这种形式学生更有代入感，有助于学生进入情境当中去。在这个过程中教师呈现的是一个“放映工作者”的身份，让学生从这样的情境中理解故事的内容，从而帮助学生展开自己的想象。

二、帮助学生大胆猜想

绘本故事有着自己的灵活性，因为文字少，所以对学生的思维限定就少了，因此学生在进行绘本阅读时，教师可以指导学生展开想象，低年段学生虽然生活阅历浅，知识积累得少，但是他们的想象力却十分丰富，因此在进行绘本阅读教学时，教师可以利用学生的这一特点帮助学生插上想象的翅膀。《小马过河》的图片中出现了许多小动物，运用这个契机笔者一步步引导学生展开想象，小马在看到小河后首先出现的是牛伯伯，牛伯伯说水不深才到自己的小腿，这时就可以引导学生去想象到牛的小腿，水大概有多深？如果小马下水了会被淹到吗？学生在听完笔者的问题后开始进行讨论，甚至有的学生拿自己的腿去比较，给自己插上了想象的翅膀。绘本故事讲述到小马回家去找妈妈的时候，笔者提出了这样的问题：小马妈妈会用什么样的方法帮助小马过河呢？这个问题问完后有的学生说：“坐船过河吧，无论深浅都不会被淹死。”有的学生说：“让马妈妈带他过去或者找牛伯伯去帮忙。”学生的想象能力特别丰富，并且呈现出多种多样的方法。学生想象过后，笔者继续朗读这个绘本故事，学生听到最后的方法后哈哈大笑，有的学生说：“我为什么没想到小马也是很高的不会被淹死呢。”这种方式不仅在绘本阅读故事教学进行中有效，还可以将这种想象的方式用在绘本的封面上，教师在开始授课前可以让学生观察封面，来想象这本绘本故事要体现的内容。还有一些绘本故事最后一页运用了标点和留白的形式，教师也可以让学生根据这个问题进行想象，来猜测一些作者省略的情节是什么，并且可以让学生自己进行内容的补充，帮助学生的想象能力不断提升。

三、趣味比意义更重要

因为教师受到传统教育模式的影响，在教授课程中往往更在乎学生能学到什么知识，因此在进行课程的讲解时重点多在于学生能了解到绘本内容的意义。教师在进行绘本阅读教学的过程中要转变思想，要让学生在学习的过程中感受到兴趣而不是只去感受意义，如果学生对绘本产生不了兴趣那还何谈意义的理解呢？在进行《小马过河》的讲解时，教师如果反复强调做什么事情都要去尝试才能找到答案，这个道理需要记住，那么学生对绘本故事的兴趣就会大大降低，其实学生对绘本感受到兴趣，他们就会愿意自己去进行意义的挖掘，二者并不矛盾，其中不同的是一个在兴趣中轻松地感受到意义，一个是先知道意义再去艰难地找兴趣。两种方法哪种更符合学生的发展需求就不言而喻了。绘本是属于孩子的一种美的艺术，它能给予孩子们心灵成长的多重享受。绘本的存在意义，不是为了教育孩子应当怎样不应当怎样，它只是一把开门的钥匙，门后的世界是有待孩子们自己去探索的，这样更能让学生产生阅读的兴趣。

作为一名小学语文教师，我了解小学语文教育的重要性，并且绘本阅读教学为小学语文教学奠定了一定的基础，因此绘本阅读教学需要良好的教学模式，我们小学语文教师仍需努力。

参考文献：

[1]王阳.小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]张科燕.低年级绘本阅读的误区及修正策略[J].小学语文教学，2010（11）.

编辑 谢尾合endprint