高校计算机教学中应用“翻转课堂”教学模式的新思考

刘海燕+彭利红

摘要：伴随着我国数字化信息技术的深入应用和广泛普及，互联网技术也逐渐应用到教育事业中。在这样的角度下来探讨高校计算机教学过程中应用翻转课堂教学模式的具体概念，并立足于教师在整体教学模式中扮演的角色以及教学模式的改革创新进行分析，从更加深入的角度探究高校计算机教学中应用“翻转课堂”教学模式的构建路径，为全面提升高校计算机教学效率与水平、提高大学生群体综合计算机素养而做出努力。

关键词：高校计算机教学；翻转课堂教学模式；新思考

前言：在现在数字信息化技术的推动下，我国各大高校陆续开始致力于打造更加创新式的教学课堂模式，并且伴随素质教育的整体教育标准广泛普及到高校计算机教学工作之中，就更加需要利用好信息技术平台，打造属于现代大学生群体的计算机翻转课堂，全方位构建健康态、年轻态和高效率的高校计算机教学模式。针对我国高校计算机教学工作而言，需要充分结合现代教育理念，融入人本教育思想。接下来，本文将站在满足新时期高校学生对计算机学科学习需求的基础上，借助翻转课堂教学理念完成更高效的高校计算机教学计划，并积极调动大学生学习兴趣，而这也正是当前素质教育体制下高校计算机教育领域的发展目标。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂一词最早是在2007年诞生的，美科罗拉多螺髻山林地公园高中化学老师亚伦萨姆斯与乔纳森伯尔曼想要帮缺席学生可以有机会学已讲过的课，他们借助录屏软件做出PowerPoint文稿录制授课过程，同时上传至网络。其它学生积极用这些视频复习与加强学习知识。学生的反应让Sam s与B ergm ann开始反思课堂授课时间有效利用问题，同时开始实践和以往不同教学模式，而这即为翻转课堂的雏形。结合翻转课堂，顾名思义就是一种对传统课堂教学模式的翻转，而翻转课堂在现代教育技术的教学过程中并没有一个十分固定的模式，只要是对传统课堂教学方式的颠覆，就是翻转课堂。翻转课堂改变了传统教学模式中的教师与学生之间的定位，并且对现代教育技术的课堂教学时间进行了进一步的规划和安排，是对现代教育技术知识内化的重组，在翻转课堂的教学中，现代教育技术教师可以把要教给学生的现代教育技术教学视频提前录制好，然后将录制好的现代教育技术教学视频放到互联网络中，让学生可以提前观看[1]。而在翻转课堂教学中，教师不再像传统教学模式中一样一味地进行讲述性教学，而是让学生进行自主学习，教师所做的就是在一旁进行引导和指导帮助，使学生真正成为现代教育技术学习中学习的主体。在翻转课堂的教学中，学生可以自行安排他们学习的时间，同学之间能够通过自主合作与探究的方式来解决学习过程中所出现的问题，同学之间互相积极沟通，能够培养学生与人沟通交流人际交往的能力，通过同学之间合作的方式，解决了学习过程中所遇到的问题。

二、基于“翻转课堂”下高校计算机教学模式的转变

（一）由知识灌输模式转换为学习引导模式

在翻转课堂教学模式中，教师的定位与扮演的角色与传统计算机课堂教学模式形成了很大的不同[2]。针对教学模式在传授计算机知识角度而言，教师在翻转课堂教学模式中的定位更为倾向于对学生进行自主学习行为的引导者，而不是传统教学行为中的计算机知识灌输者。而为了充分实现我国高校计算机教学模式中的高效性和教学行为的科学性，高校计算机教师作为高校计算机课堂的重要“领路人”，需要积极锻炼学生独立选择计算机学习导航方面的能力，引导学生选择更加适合自身的学习板块与学习工具。

（二）由教材执行模式转换为互动研究模式

在高校计算机翻转课堂教学模式当中，教师需要具备更为高素养和高水平的专业研究能力，从而由计算机教材的执行者转变为计算机教育的研究者，发挥教师的真正存在价值。立足于翻转课堂教学模式，充分发挥现代化技术的互动性和实时性，以此来呈现翻转课堂教学模式的创造性和创新性特点[3]。学生在养成良好学习行为的同时，教师更加要实现自我定位的转变，从而推动高校计算机课堂教学模式的整体转变。可以说翻转课堂赋予了教师更加广阔的教学心得交流窗口，教师可以通过把握网络信息的多样性，来不断学习、充实自我，积极与学生进行学术交流和对计算机学习的见解互动。以此来构建真正的计算机知识教育研究模式，而不是传统课堂教学环境中的教材硬性执行教学模式。

（三）由教学管理模式转换为学习促进模式

在过去高校计算机翻转课堂教学模式中，教师发挥了教学管理环节的积极效用，然而很多情况下也会过于重视教学管理的死板规定和强制性。这样就会导致网络计算机的教学课堂失去了本真的乐趣和轻松，不利于营造更为欢快和自由的网络计算机教学氛围[4]。因此，当下在翻转课堂教学行为开展的过程中，教师应该积极转变自身的教学管理者角色，向对学生的学习促进者角色发展。所谓学生学习的促进者，主要是要求教师在课堂教学行为中利用高效和多元化的多媒体教学技术，将各个学习目标制定的更加人性化和轻松化，让学生体会到学习计算机的乐趣，促进学生产生良好学习思维，彰显对学生学习计算机行为的促进职能。

（四）由品德培育模式转换为情感支持模式

素质教育体制下教师不仅仅作为给学生传播计算机知识的教学者，也承担了对学生思想品德、个人行为的管理责任。然而为了使教学模式的定位与翻转课堂教学模式实现高度融合，教师便需要在自身的角色基础上推动计算机课堂教学模式发生转变，即由针对学生的品德培育教学模式向与学生进行良好交流、实现心灵沟通的情感支持者教学模式转变。以此来更好的保持师生间关系，营造充满爱和关怀的师生相处氛围，让学生在感动与温馨的环境中学习成长，为构建科学的高校计算机翻转课堂教学体系奠定良好的基础。

结语：综上所述，本文以上站在现代化先进翻转课堂教学理念的背景下，提出满足学生对高校计算机学习需求的翻转课堂计算机教学模式。其利用现代高校计算机课堂教学的全新理念，致力于完成更高效的学习任务并积极调动学生学习积极性，使教师教学效率与学生学习效率大幅提升。本文以上指出在高校计算机翻转课堂教学模式中，教学理念的定位需要更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生的标准，要更加充分具备个性化和多元化的教育理念。基于高校计算机教学中应用“翻转课堂”教学模式科学理念与有效实施过程中，也推动了我国高校计算机与其它学科教育事业走上持续化发展的道路。

参考文献：

[1]周蕾.基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2014，03： 120-121.

[2]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究基于慕课的高校计算机基础教学应用研究[J].电脑知识与技术，2016，26：172-173.

[3]朱渔，罗来曦.浅谈《大学计算机基础》课程中翻转课堂教学模式的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014，18： 257-258.

[4]余晓永，张倩，蔡之让.“翻转课堂”教学模式在计算机专业英语教学中的应用研究[J].淮北职业技术学院学报， 2015，02：30-32.