小学数学阅读教学引导策略

摘" "要：数学阅读能帮助学生激发数学学习兴趣，丰富数学知识，发展数学思维，提高表达能力，丰盈精神世界。在数学阅读教学中，教师应当唤醒学生的阅读热情，给予学生丰富的材料支撑，传授给学生高效的阅读方法，让学生喜欢数学阅读，善于数学阅读。

关键词：数学素养 数学阅读 引导策略

读书是人们获取知识和认识世界的重要途径。作为人类灵魂工程师的教师不仅自己要读书，还要培养学生良好的阅读习惯，教给学生科学的读书方法，引领他们进入积极而自然的读书状态，帮助他们在书籍中汲取养分，在阅读中陶冶情操，在读书中升华人格。

数学阅读与一般阅读不一样，这是因为数学阅读内容具有逻辑性、抽象性，学生在阅读时要认读各种数学符号，运用想象、假设、推理等方法理解阅读材料。数学阅读需要动口动脑，是一个完整的心理活动过程。数学阅读能帮助学生激发数学学习兴趣，丰富数学知识，发展数学思维，提高表达能力，丰盈精神世界。在数学阅读教学中，教师应当引导学生用数学的眼光审视，用数学的思维思考，用数学的语言表达。笔者在小学数学教学中非常注重阅读教学，在教学中积极引导学生阅读，旨在提升学生的数学素养。笔者结合日常教学实践，谈一谈小学数学阅读教学的引导策略。

一、营造良好的阅读环境，激励学生阅读

教学的艺术在于“唤醒、激励和鼓舞”，数学阅读教学同样如此。成功的数学阅读教学，不在于学生从阅读材料中获得知识，而在于学生的阅读主体意识真正被唤醒，学生的自主阅读兴趣被充分激发，学生的阅读热情被彻底点燃。要想有效唤醒学生的阅读热情，教师首先要营造良好的数学阅读环境，为学生奠定阅读的情感基础。

（一）营造自由的氛围

在传统的课堂中，教师是课堂的“主宰”，一切由教师说了算，学生处于被动地位，没有学习的自主权。教师剥夺了学生的自主学习权利，学生成为被动的知识接受者，失去了学习的兴趣。

民主是唤醒学生阅读意识、激发学生阅读兴趣的重要前提，在民主的课堂教学中，学生情绪高涨，思维活跃。民主使师生地位平等、权利平等，民主使学生拥有自由，学生能够自主决定，自由阅读。教师首先要营造民主自由的氛围，构建和谐的师生关系，构建民主的数学阅读课堂。为了营造民主自由的阅读氛围，教师应当“微笑教学”，要面带微笑，和蔼可亲，走下讲台，融入学生，使学生放松心情，敞开心扉，无拘无束。教师应当多赏识、多鼓舞，表扬学生的优点，包容学生的缺点，增强学生的成就感和阅读自信。

（二）创设阅读情境

情境教学法启迪我们，具体形象且充满情绪色彩的场景，有助于启动学生的认知和激发学生的情感。如果数学阅读内容抽象而枯燥，学生就很难对阅读材料感兴趣，阅读的效果也不会很好。在数学阅读教学中，教师应当创设情境，将阅读内容情境化，用情境去激发学生的兴趣，让学生在情境中阅读。

创设情境是数学阅读教学的重要方法，也是营造良好阅读环境的有效路径。数学阅读情境应当是“趣思结合”的情境：既具有趣味色彩，又富有思维含量；既能激发学生阅读的兴趣，又能激活学生的思考。在创设“趣思阅读情境”时，教师应当根据数学教学内容，立足学生的认知特点。在创设阅读情境时，教师可以借助生活事例、数学故事、多媒体手段，通过多样化的方法去提高数学阅读内容的直观性、情感性、启发性。

（三）灵活变化阅读的形式

在以往的数学阅读课堂中，一般都是教师读，学生听；教师问，学生答。有时教师还会指名学生读，或者让学生齐读，阅读形式比较单一。小学生的好奇心比较强，兴趣点容易多变，他们喜欢新颖多变的活动。要想激发学生阅读的兴趣，教师应当灵活运用不同的阅读形式，改变单一的教学方式，让学生成为阅读的主体。学生在阅读时，可以全班齐读、小组读、个人读，可以采用大声读、轻声读、无声读，可以学生领读、自由读、接龙读。丰富多变的阅读形式，可以给学生带来新鲜感，有助于激发学生阅读的兴趣，活跃阅读课堂的气氛。

二、精选数学阅读材料，丰富阅读教学内涵

阅读材料的选择是数学阅读教学的前期工作，教师要精心选择数学阅读材料，丰富阅读教学资源，提高学生的阅读素养。数学阅读材料的来源主要有两个，一是数学教科书，如例题和练习题等；二是数学课外读物，可以是纸质的，也可以是电子的。阅读材料可以是文字为主，可以是图文结合，可以是静态的，也可以是动态的。在数学阅读教学中，阅读材料的选择不要贪多，要精致而富有教学价值，能够为教学服务，丰富教学内容，促进学生的发展。数学阅读材料的选择要立足教学目标，基于学生立场，驱动探究学习，指向立德树人。

（一）立足教学目标，选择贴合教学需要的材料

数学阅读教学课分为两类，一类是专题性阅读教学课，另一类是渗透性阅读教学课。无论是哪种类型的阅读教学，都具有一定的目的性和针对性，都是为了提升学生的数学素养。在选择数学阅读材料时，教师要先立足教学目标，找准教学起点和终点，选择贴合教学需要的材料。有价值的数学阅读材料，能拓宽学生的知识面，拓展学生的思维空间，帮助学生理解数学概念，找到解决问题的思路。有价值的数学阅读材料，延伸了数学学习的时空，能让学生学以致用，帮学生飞得更高、更远。

（二）基于学生立场，选择符合学生实际情况的材料

广泛的阅读是获取知识的重要途径，数学教材中的阅读材料显然不能满足学生的阅读需要，教师必须开发和利用数学阅读资源，以补充和延伸数学教学内容，促进学生数学学科核心素养的发展。在数学阅读教学中，教师要基于学生立场，从学生的角度去考虑，选择符合学生实际情况的材料供学生阅读。教师可以结合教学内容，选择一些学生喜欢的数学历史、数学文化等阅读材料。对于低年级学生，数学材料应当与学生的生活背景高度相关，同时具有一定的直观性。教师可以选择图文并茂的数学绘本材料，以贴合学生的认知特点。对于中高年级的学生，则可以选择一些抽象性比较强的材料，如具有推理性的数学问题、数学故事等。

（三）驱动探究实践，选择挑战性强的数学材料

“最近发展区”理论认为，儿童的发展有两个阶段，一个是现有水平阶段，另一个是可能的发展水平阶段，而这两个阶段之间的区域被称为“最近发展区”。教师应当着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供有难度的内容，让学生“跳一跳”能达到教学目标。

在数学阅读教学中，教师应当选择挑战性强的数学材料，指向学生的“最近发展区”。这样可以有效调动学生阅读探究的积极性，激活学生的内在潜能，激励学生勇敢迎接挑战，驱动学生深入探究实践，从而增加教学的广度与深度。小学数学教材中的“你知道吗”就是一些挑战性较强的数学阅读材料，像“圆周率的研究史”“哥德巴赫猜想”等，这些内容是对单元知识的拓展和延伸，能促使学生深入思考。

（四）彰显立德树人，选择具有育人价值的材料

教育的根本任务是立德树人，数学阅读教学除了要传授数学知识，培养学生的数学思维，还要发挥德育价值，培养学生的思想道德素养，帮助学生端正学习态度，促使学生形成正确的价值观。例如，教师可以选择一些与数学史和数学文化相关的内容，在课堂上讲解给学生，从而弘扬科学精神，帮助学生升华爱国主义情感。教师还可以选择一些有关“数学之美”的阅读材料，引导学生在阅读中感知数学的和谐美、对称美、奇异美，让学生受到美学的熏陶，提高学生的审美情趣。

三、优化阅读教学方法，引导学生高效阅读

以核心素养为导向的数学阅读教学，需要教师优化阅读教学方法，引导学生高效阅读。笔者在数学阅读教学中，主要采用以下几种策略提高阅读教学的质量和效率。

（一）读思结合

“学而不思则罔”，真正的阅读需要学生用心体会，用大脑思考，不仅要看到纸面上的文字内容，还要透过文字看到背后的东西。思维是数学的灵魂，数学阅读教学应当指向数学思维训练。教师在数学阅读教学中，应当采用读思结合的策略，引导学生在读中思，在思中读。

在读思结合的数学阅读教学中，教师可以采取问题导读法。所谓“问题导读”，就是先提问，再阅读。教师在学生阅读文本之前，可以给学生提出若干问题，让学生带着疑问去读，边读边思考。设计的问题既要紧扣教学目标，也要具有一定的开放性，以发散学生的思维。教师要抓住学生的思维盲点，在学生的疑惑处设计问题，从而起到点拨、启发的作用，引导学生进行想象与联想、关联与迁移。有了预先的问题，学生的阅读目标变得明确，阅读时就更加专注。在学生结束阅读之后，教师可以组织学生围绕前面的问题进行讨论和交流，展开观点交换。

（二）“读谈交替”

交谈是传递信息、沟通情感、交换思想的重要途径。“读谈交替”是数学阅读的有效策略，是提高学生阅读能力的重要方法。在数学阅读教学中，教师既要让学生“动嘴读”，又要让学生“用嘴说”，谈一谈自己的阅读感悟。

“读谈交替”是一种阅读转化方法，“读”只是一种初步感知，而“交谈”则是二次加工，需要学生对阅读的内容进行再思考与再输出。从“读”到“谈”是一种质的转变，读后的交谈，能有效促进学生思考能力、表达能力的提高。在阅读交谈时，教师要引导学生仔细汇报，指导学生分析阅读材料的知识内涵、思想价值。

例如，在教学“认识多位数”一课时，为了有效培养学生的数感，笔者在教学中除了利用教材中的例题，还给学生增加了一组“关于家乡经济发展的数据”的阅读资料，以丰富教学内容。在出示阅读资料后，笔者先让学生自由朗读，然后引导学生边读边谈，在阅读中进一步体会多位数的读法，深刻感受家乡的变化。

（三）“读做合一”

要想明晰道理，必须亲自实践。实践有助于理解，在数学阅读教学中，教师应当践行“知行合一”的理论，要求学生做到“读做合一”。所谓“读做合一”，就是将阅读与行动融合。这里的“做”有两层含义，一是做书面作业，指的是学生通过书面练习，加深对数学知识的理解；二是动手操作实验，或亲身表演，以加深对阅读材料的理解。“读做合一”的数学阅读，可以使枯燥的阅读活动变得生动有趣，激发学生数学阅读的兴趣，使抽象的数学教学内容变得直观形象，促使学生形成表象认知，理解数学知识。

（四）经验助读

经验如同一盏明灯，可以照亮前进的道路；经验是一条捷径，可以让人快速抵达终点。经验是多方面的，有生活经验、解题经验、阅读经验等，这些经验都对阅读学习起到重要作用。利用经验，学生可以降低阅读难度，提高阅读效率。经验助读是一种有效的阅读策略，教师要唤醒学生的已有经验，促使学生将自身的经验迁移应用到当前的阅读学习之中。

在数学阅读教学中，教师要授予学生阅读方法，及时引导学生总结经验，如抓“主句”，抓“关键词”，快速提取脉络和重点，帮助学生养成快速阅读、圈画重点、提炼中心的阅读经验。教师还要引导学生迁移应用，主动将阅读经验用于阅读活动，运用阅读经验、生活经验去理解阅读内容。经验助读是数学阅读教学的捷径，例如，在“多边形的面积”一课中，教师可以有意识地培养学生的阅读、分析、操作、推导能力，教给学生读思结合、读做合一的经验，引导学生进行知识迁移，将阅读和探究的经验应用到新课学习中，从而使学生的阅读理解变得顺畅、高效。

参考文献：

[1]蒋敏杰.小学生数学阅读的指导与实践[J].教学与管理，2020（17）：52-55.

[2]季仕健.小学生数学阅读能力培养的实践与思考[J].教学与管理，2021（5）：60-61.

（作者单位：江苏省南通市唐闸小学校）