指向学科核心素养的小学英语板块统整教学

摘" "要：在以核心素养为导向的小学英语板块统整教学中，教师可以采用“构建统一情境”“挖掘文本信息”“贯穿运用思维导图”“提炼升华主旨”来发挥英语学科的育人价值，帮助学生实现提升语言能力、培育文化意识、提升思维品质及提高学习能力的目标。

关键词：核心素养 小学英语 板块统整教学

在译林版小学英语教材中，每个单元都由若干板块构成，每个板块的教学功能不同，有的侧重对话内容，有的侧重词汇、句型，还有的侧重语音训练等。在教学实践中，教师往往不注重各个板块的统整教学，削弱了单元的整体性和系统性。小学三年级的学生年龄小、理解能力弱、好动，使得教师更关注知识点的讲解与课堂纪律的把控，忽视对学生多方面能力的培养，不能很好地提高学生的英语学科核心素养。本文以译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？中Cartoon time与Rhyme time两个板块的整合教学为例，探讨如何通过有效的课堂设计，最大限度地提高学生的英语学科核心素养。

一、建构统一情境，提升学生的英语能力

目前，虽然越来越多的教师已经具备整合教学的意识，但在整合教学的过程中往往会遇到以下两个问题：一是话题差异化。有时不同板块之间的话题会存在一定的差异，使得板块整合时话题难以融合。二是情境碎片化。碎片化的情境不仅不利于学生建构语言知识体系，而且会阻碍学生综合语言运用能力的提高。

以译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？的教学为例。Cartoon time讲的是三个小伙伴野餐的故事，Rhyme time是一首韵律诗，不论是情节还是情境上都没有关联，于是“化零为整，统一情境，构建情节”就成了教师在教学中需要攻克的难点。

（一）从单元话题入手，确定主题情境

译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？的主题是“野餐”，Story time围绕Mike等人的野餐故事展开，Cartoon time则是讲述了Sam、Bobby和Willy的野餐小故事。基于这样的故事主题，本节课围绕“野餐”这一话题展开是比较合理的，学生在学习时也能温故知新，对知识进行迁移、转化、运用。

首先，设计活动，完成情境设定。三年级学生的注意力集中时间短，将知识点与课堂活动有效融合，能够最大限度抓住学生的注意力。有趣的游戏、欢乐的歌曲都可以成为课堂活动的载体，例如，课程伊始，教师可以以一首律动歌曲We’re going on a picnic.将学生快速带入“野餐”的氛围，促使学生联系实际生活，快速进入主题情境，强化学生对单词的记忆。

其次，温故知新，为情境复现做铺垫。在教学中，教师可以要求学生根据课本中的插图，用句型“I can see...”来描述图片上的事物，从而强化学生对句型与单词的运用。学生回答后，教师可以给出相应的贴纸作为奖励，从而寓教于乐，帮助学生专注于课堂教学。

（二）从教学目标入手，建立板块之间的联系

首先，由景入情，完善教学目标。本课时的教学内容为Cartoon time及Rhyme time两大板块。Cartoont Time复现了本单元的重点句型“Would you like....？”“Yes， please.”“No， thank you.”等，还做了一些延伸，首次出现了第八单元的重点句型，为第八单元的教学做了铺垫。Rhyme time是一首韵律诗，用欢快的节奏帮助学生掌握单词的同时，也包含了不定冠词a/an的使用规律。Cartoon time主人公在分享食物的过程中，会用到句型“Would you like...？”“What about...？”“Yes， please.”“No， thank you.”对于自己不了解的食物，会问“What’s this？”然而，深究会发现，教材中的人物没有分享各自喜爱的食物。因此，教师可以增加食物分享的环节，帮助学生在情境中使用新句型，分享自己喜爱的食物，由此将“分享”与“快乐”作为情感目标，让学生产生情感共鸣。

其次，明确目标，寓情于景。经过整合，译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？的教学目标为：（1）通过学习律动歌曲，学生能说出野餐的要素，形成思维导图。（2）学生能通过思维导图引出Cartoon time，并能总结相关信息。（3）学生能运用相关句型分享自己喜爱的食物，感受分享的快乐。（4）学生能在情境中运用韵律诗，表达自己的快乐。

明确教学目标后，所有的课堂教学活动都围绕主题情境展开，学生能在统一的情境中真实地感知、理解语言知识，将语言框架转化为自己的语言并灵活运用，提高自身的语言技能。

二、挖掘文本信息，增强学生的文化意识

文化意识指的是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时期表现出的跨文化认知、态度和行为选择。译林版小学英语教材中有许多培育学生文化意识的板块，如Culture time板块、Story time板块等。例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year！的Story time板块中，有Uncle John给Mike一家送礼物的情节，从文本中学生可以得知，在西方国家，人们收到礼物是马上打开的。基于此，教师可以引导学生了解中西方国家在收礼物时的文化差异，深化学生对中西方文化差异的认识。

三、贯穿思维导图，提升学生的思维品质

思维导图作为一种行之有效的思维工具，在教学领域中运用十分广泛，有助于增强学生的思维能力，提升学生的记忆力、联想能力和创造力等。低年级学生的思维具有具象化的特点，他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与熟悉的物体或场景相联系。根据学生的思维特点，教师可以让学生根据自己的生活经验发散思维，讨论野餐需要考虑的事情。学生根据自己的实际生活，归纳出野餐要考虑天气、和谁去、去哪里、带什么去、怎么去等。在课堂的最后，教师可以将这些信息整合在一张思维导图中，给出本节课的几个要素，即“weather”“who”“where”“what”。通过思维导图，学生在脑海中形成了“野餐”的完整架构，对知识的理解也更加深入。

四、提炼整合，提高学生的学习能力

随着英语教学的革新，更多教师开始关注对学生人文素养的培育，力求做到“润物细无声”。笔者是一名英语教师，也是一名班主任，在三年级的教学中，发现学生做事常常以自我为中心，日常生活中经常丢三落四，习惯于听从父母、教师的安排，缺乏主观能动性，变通能力弱。译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？的故事线很简单，在“野餐”这一话题下，笔者希望通过不断复现思维导图，帮助学生形成可视化的思维，提高学生的学习能力和人文素养。在课程的最后，笔者问学生：“Would you like to have a picnic？”学生给出肯定的答案后，笔者布置了“Plan a picnic.”的家庭作业，让学生学以致用，亲自计划一次野餐，成为有担当、有计划的人。笔者希望通过这样浸润式的英语教学，帮助学生打牢基础、开拓思维，发展个人综合素养，成为“全面发展的人”。在英语课堂教学中，教师还应促使学生在各种情境中完成各项课堂活动，从而推动学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的全面发展。

参考文献：

陈群.化零为整：译林新版《英语》板块间情境整合的方法[J].江苏教育，2018，（57）：44-48.

（作者单位：江苏省锡山高级中学实验学校第一小学）